淺談如何培養(yǎng)農村小學生口語表達能力

馬瑞

在當今社會，人際溝通和交往日益頻繁，口語表達的應用越來越廣泛?？谡Z表達能力對一個人的學習、生活質量和事業(yè)發(fā)展都有著重要的作用?？谡Z表達能力低下的人，生活上會遇到很多麻煩，比如因說話不得體引起爭執(zhí)、吵架；在事業(yè)上會遇到各種挫折，比如因口語表達不當而導致求職失利，因說話不當得罪領導和同事；在社會交往上也會受到限制，比如因口語表達不當影響和朋友的關系。生活中矛盾重重，工作上處處碰壁，交往中屢屢失敗，既影響自己的生活質量，也會給自己和他人造成心理上的傷害，嚴重的還會影響到自己的人生態(tài)度。

小學生雖然還沒有踏入社會，但他們也同樣有著自己的交往，只不過交往的對象、范圍和方式有著自身的特點而已。學習口語表達，不斷提高口語表達能力，對他們的學習、生活、人際溝通和交往有著重要的意義，對他們踏入社會后能夠更好地適應社會生活也有重要的意義。

對于從事基層十多年的語文教育的我，深刻的認識到農村小學生口語表達能力的不足，它直接影響著一個學生的學習與生活。培養(yǎng)學生的口語表達能力，有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也能促使學生從小就養(yǎng)成認真聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。學生運用語言文字進行準確、恰當的口語表達，是語文教學的重要任務之一，這一任務在小學階段本身就顯得尤為重要。由于孩子們的語言表達正處于成長期，對他們來說，說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力都很重要，對小學生口語表達能力的培養(yǎng)應當在小學語文教學中得到重視。

那么該如何培養(yǎng)農村小學生口語表達的能力呢？

關于口語表達《語文新課程標準》是這樣表述的：“具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄稑藴省分羞€指出“口語交際能力是現代公民的必備能力”。

一、創(chuàng)設口語表達情景

好的交際話題是口語表達得以持續(xù)的必要條件。語文課程標準指出，“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”?？谡Z表達是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，它的訓練要從生活中來，到生活中去。如何在封閉的環(huán)境中再現生活？精心創(chuàng)設符合生活實際的口語表達情景無疑是非常重要的。

二、和諧的師生關系是口語表達教學的基本保障

古人云：“親其師信其道?！?“親師”是指良好的師生關系，是學生接受老師教育的前提，只有有了這個前提，教師才能樹立真正的威信，才能使學生樂于接受你的教育。因此，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自尊心和自信心。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，著眼學生發(fā)展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際，學生只有對口語交際產生興趣和情感，才能自主地提高口語交際的能力。

三、一定要規(guī)范口語表達的語言和得體的言談舉止

作為一所農村學校，當地方言的大量使用給學生的口語表達帶來極大的阻礙。學生口頭語言普遍存在著缺陷，有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒有條理等等。教師應注意用書面語言來規(guī)范學生的口頭語言。要求學生在校內不僅要堅持講普通話，而且力求講好普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

四、擴大口語表達的交際密度，讓口語表達“動”起來

口語表達是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者尋求幫助，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。其核心是“表達”，這是口語表達訓練不同于以往聽話和說話訓練的一個顯著特征。因此口語表達能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。只有雙方處于互動的狀態(tài)，才能體現表達功能，才是真正意義上的“口語表達”。

五、加強課外延伸，增加閱讀量，閱讀找方法

課堂教學不可能把口語表達變成簡單的公式或提綱，只是展現其一些特點。學?；顒又粸閷W生提供口語表達的訓練機會，而更多的是學生離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。把口語表達延伸到課外口語表達能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生表達提供一個平臺，生活才是表達的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語表達，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語表達能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中積累一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。李景陽在《語文教學論》中指出讀書的多種方法：博覽群書，不求甚解——泛覽法；咬文嚼字，字字見血——精讀法；不動筆墨，不讀書——圈點法；口誦心惟，熟讀成誦——背誦法；內省體察，聯(lián)想想象——體驗法；結合實際，研究問題——課題法。我們可以利用這些方法加強閱讀訓練，為口語表達打下結實的基礎。

六、注重對學生激勵性評價

口語表達有效的評價是提高學生口語表達能力的必要手段?！稑藴省分赋觯骸霸u價學生的口語表達能力，應重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語表達水平。”由此可知，對于口語表達的評價應注意“重激勵”?？谡Z表達是在具體動態(tài)的交際情景中進行的，學生的積極參與是口語表達順利進行的基本保證，調動學生的情感態(tài)度是提高口語表達質量的關鍵，所以“激勵”是最好的方法，不但能確?？谡Z表達的順暢進行，同時也能增強學生的自信心，讓學生在潛意識中認定“我能行”，從而放松心態(tài)。以積極的態(tài)度、流暢的語言大膽交流，讓學生的真言、真情、天性、靈性得到最大限度地釋放。

七、轉變農村家長觀念，家校聯(lián)合，提高學生口語表達能力

學生與家人的生活是十分的頻繁的，學生的一舉一動好多都是跟家長學來的，農村學生的好多不良的表現是直接和生活有聯(lián)系的，因此要想改變農村學生的口語表達就必須給家長上課，轉變家長的觀念，要求家長平時注意自己的言行，為學生做好榜樣，家校聯(lián)合共同努力為學生的口語表達能力做表率。

總之，對于口語表達這種特殊的課型，我們教師要更加努力，與時俱進，轉變教育理念，準確把握教材，創(chuàng)設優(yōu)美的教學環(huán)境，我想一定能改變學生的口語表達能力，更好的激發(fā)學生口語表達的興趣，有效地提高農村學生口語表達能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》教育部,出版時間：2001年

[2]《語文教學論》李景陽,陜西師范大學出版社

出版時間：2007年12月第3版

[3]《小學語文課堂教學技能訓練》李玉學,東北師范大學出版社

[4]《小學語文新課程教學法》熊開明 ,首都師范大學出版社