新課程背景下教師對幼兒教育觀的重建

馬海娥

【摘 要】 新課程改革已全面推開有相當?shù)臅r間了，雖然沒明確要求學(xué)前教育要達到的具體要求，但《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教育觀、教學(xué)觀做了全新的解釋，這些觀念是針對傳統(tǒng)教育重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性以及重知識灌輸輕自學(xué)能力培養(yǎng)的特點提出來的。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革重建教育理念發(fā)展水平

與幼兒學(xué)習(xí)方式的變革相適應(yīng)，教師應(yīng)該在教育教學(xué)觀的指導(dǎo)下樹立新的教育教學(xué)觀念，促進幼兒全面地、和諧地、可持續(xù)地發(fā)展。

一、教師教育理念重建迫在眉睫

1、實施的必要性

理念是行動的先導(dǎo)。教育理念的存在方式是隱性的，非邏輯的，但其對教育活動的影響卻是深遠和持久的。當前研究者對教育理念及其重要性的認識,至今尚未取得比較一致的看法。我們認為,教育理念是指教師基于對教育活動的體驗和反思,對教育本質(zhì)的探究和對教育工作的理解,經(jīng)由必要的專業(yè)教育而形成的對所從事職業(yè)的理想信念(教師職業(yè)理想)和關(guān)于教育的基本觀念(教育觀)。其中,教師職業(yè)理想是教師克服困難,完成育人使命的精神動力,教育觀念是教師教育教學(xué)行為選擇的指南。

幼兒教育的核心職能正是在于既要保證每個兒童適應(yīng)現(xiàn)實的社會，更要保證他們適應(yīng)并創(chuàng)造未來的社會。這就要求幼兒教育的培養(yǎng)目標在著眼于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，還必須放眼未來。創(chuàng)新教育在其中不僅具有顯著的社會發(fā)展價值，而且具有鮮明的個人發(fā)展價值，所有的這一切，無疑對教師提出了更高的要求。教師是教育的主要承擔者，教師的教育行為是具體影響教育質(zhì)量地重要因素，長期以來，在我國基礎(chǔ)教育中，相當程度的存在著重“傳遞”輕“引導(dǎo)”，重“知識”輕“能力”，重“分數(shù)”輕“素質(zhì)”的工具理性主義。教育中的工具理性，導(dǎo)致的結(jié)果是，將表層的功利性的需要看作是教育的終極目標，從而導(dǎo)致教育的異化，忽視了學(xué)生是作為一個“人”而存在，將其作為知識灌輸?shù)娜萜?/p>

2004年6月5日至2004年7月5日在晉江市陳埭鎮(zhèn)的阿梅中心幼兒園的35名正式與非正式的幼兒教師展開《關(guān)于幼兒教師創(chuàng)新教育理念與行為》的問卷調(diào)查和個別幼兒教師座談會的采訪、討論式的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)及其智力、學(xué)習(xí)成績、個性以及與其他素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系和創(chuàng)造性的發(fā)展對幼兒未來成材有何影響等問題的結(jié)果來看，95%的教師都已經(jīng)認識到智力不等于創(chuàng)造力。心理學(xué)的研究表明，智力與創(chuàng)造力存在著高智力和高創(chuàng)造力、高智力和低創(chuàng)造力、低智力和低創(chuàng)造力、高創(chuàng)造力和一般智力的四種關(guān)系。這種二者不完全一致的情況就告訴廣大教師，不能以開發(fā)幼兒智力來完全取代創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本調(diào)查還表明，98%的教師都確認學(xué)習(xí)成績好并不意味著創(chuàng)造力就一定高，幼兒個性的發(fā)展與其創(chuàng)造性的發(fā)展。這就為徹底改變只重視知識傳授和教學(xué)結(jié)果的教育理念及教育行為提供了現(xiàn)實的條件，為學(xué)前創(chuàng)造教育課程的實施奠定了良好的理念基礎(chǔ)。更為可喜的100%的調(diào)查對象都堅信幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)展有助于幼兒未來成材。這就為推動學(xué)前創(chuàng)造教育的發(fā)展注入了強大的動力。但是對幼兒創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)85%的調(diào)查對象都未能從創(chuàng)造性的認知特征、情感特征和人格特征等方面去了解和認識幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，他們的回答多數(shù)集中在一個側(cè)面，這就勢必影響他們?nèi)轿坏亻_發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，影響幼兒創(chuàng)造意識、創(chuàng)造道德、創(chuàng)造能力和諧一致地發(fā)展，最終影響幼兒能否成為創(chuàng)造型人才。

2、提出的新要求

教師在教育過程中應(yīng)于兒童積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)兒童的獨立性和自主性，引導(dǎo)兒童質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進兒童在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重兒童的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同兒童的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)兒童主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同兒童的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)兒童掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個兒童都能到充分發(fā)展。

二、教師教育理念內(nèi)容需因材施教

1、成為孩子的傾聽者和觀察者

《指南》第二十條明確指出：“觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學(xué)問題，在觀察基礎(chǔ)上合理分析，靈活調(diào)整教學(xué)目標、改進教學(xué)方法。”這一條，明確地對教師的角色提出了新的要求。假如把過去的教育比作一出戲的話，那么，教師則是舞臺上的主角，同時是劇作家兼導(dǎo)演，孩子則是應(yīng)當遵守紀律的觀眾。然而，現(xiàn)在，《指南》帶來了一種新的教育理念——孩子是這出戲中的主角，教師則是觀眾和導(dǎo)演。這位導(dǎo)演沒有事先寫好的劇本，而是和孩子們一起尋找來自孩子的需要，愛好的素材，與孩子們一起演繹著這出戲。

注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒的愛好熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。

2、成為孩子的欣賞者和共享者

一出好戲需要導(dǎo)演和演員，但更需要的是——觀眾。我們教師應(yīng)該始終是孩子堅強的后盾，忠實的觀眾。教師要學(xué)會珍視孩子在園的每一天，保護好孩子的每一次驚異，并能夠在活動中關(guān)注孩子的關(guān)注，驚異孩子的驚異，感受孩子的感受，聰明地引導(dǎo)每一個孩子的成長！如在《我的身體會唱歌》中，我和孩子一起用身體演奏音樂；在《降溫我最行》中，我和孩子們一起找出各種清涼解熱的方法……在這些有趣的活動中，我和孩子們一起探索著、發(fā)現(xiàn)著、感受著、驚奇著，力求使讓每一個孩子都得到快樂和成長。

3、成為孩子的引導(dǎo)者和支持者

在教育過程中，作為支持者的教師在為幼兒的學(xué)習(xí)提供腳手架，為他們的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，支持他們成長過程中的各種嘗試的同時，即進行著合作──“教師和兒童一起工作──抓住兒童的皮球，再拋給兒童這種過程。”合作在支持過程中出現(xiàn)，它既是支持的方式和手段，也是支持本身。而支持和合作都體現(xiàn)著教育的意圖，實現(xiàn)著教育對幼兒的直接的或間接的引導(dǎo)。此外，教師的不同角色都為著實現(xiàn)同一個目標──提高與兒童互動的質(zhì)量，讓這些互動變得更加豐富、有趣、富有吸引力，從而有力的促進幼兒教育中師生關(guān)系，建立成一種我所認為人科學(xué)伙伴關(guān)系。

教師要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與的機會。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。教師要愛學(xué)生，要相信學(xué)生，要樹立“無差別觀”。每個孩子都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射?！?/p>

“進入幼兒的世界，和幼兒一起成長”，是對職業(yè)的一種誓約、對孩子的一個守諾、對自己成長的一次領(lǐng)悟，更為了擔負起教育工作者這份沉甸甸的責任，我們應(yīng)該努力不斷完善自己的教育理念，更好地完成自己的使命。

參考資料：

【1】董新良.新課程改革與教師教育理念的重建[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2003

【2】石鷗.教育創(chuàng)新呼喚什么[J].教師教育研究，2004

【3】葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997