淺談在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

郝術(shù)江

回顧以往的課堂，教師講得津津樂道，學(xué)生聽得津津有味，乃至入了迷，教師就欣然覺得自己達到了很高的境界，豈不知，教師正處于“越位”位置，我們沒有讓學(xué)生經(jīng)歷過探求的欲望和讓他們自己走完曼妙豐盈的心理歷程，自從新課程實施以來，我不斷用課程理念指導(dǎo)自己，本著“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這一教學(xué)原則，本著教學(xué)的本質(zhì)是為了提高學(xué)生的智力素質(zhì)，讓不聰明的學(xué)生變聰明，聰明的學(xué)生更聰明的理念，要做到這一點，就一定要把學(xué)生作為課堂主體，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習方式，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習為主動愉快的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，因而教學(xué)中我最大可能把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，采取多種辦法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，變單調(diào)乏味的被動學(xué)習為生動活潑的主動學(xué)習，課堂上，我敢于放開手腳，鼓勵學(xué)生大膽地走上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺，讓學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)，同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相取長補短，共同進步。讓愉悅的學(xué)習氛圍把學(xué)生帶進樂學(xué)的大門，達到學(xué)習知識的最佳狀態(tài)。因而課堂上學(xué)生“超前思維，向老師挑戰(zhàn)”的熱烈、奮進的氛圍屢見不鮮。例題寫出來了，由學(xué)生思考、分析，到講臺上講解；定理、公式寫出條件時，鼓勵學(xué)生想出它們的結(jié)論；再進一步，學(xué)生主動構(gòu)造定理、公式；甚至瞻前顧后，審時度勢，提出應(yīng)該給誰以定義和如何定義；乃至對于教師課堂上的講解，都搶在前面猜想它的下一句是什么……這樣做的優(yōu)點，將使學(xué)生在思維活動中得到思維的訓(xùn)練。同時，一切都是自己動手完成，歷經(jīng)艱難，熟知其中的“溝溝坎坎”，必將印象深刻、記憶久遠。學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，如果思考失誤了，將從反而加深對正確認識的理解；同時，在整個過程中，學(xué)生之間的相互影響當然要大大改善只模仿老師一個人的局限性。另外，這種給學(xué)生們以在自己同伴面前展示自己才華的機會，將是一種很好的鼓勵學(xué)生積極追求的方式。

對于難度較大的題目，我也絕不越俎代庖，我會留給學(xué)生足夠的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生從自主探索到合作交流，充分發(fā)揮小組的互助互補的優(yōu)勢，力求做到孔子在教學(xué)過程中非常重視調(diào)動學(xué)生的主體意識的至理名言：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一不以三隅反，不復(fù)也”，即教師要把握住講解問題的最佳時期，及時施教，當學(xué)生思考問題已有所得，欲表達又表達不清楚時，教師再給以及時的啟發(fā)，畫龍點睛之筆恰到好處，也真正讓學(xué)生從自主探究、合作交流的實踐中品嘗到“山重水復(fù)”的困惑和“柳暗花明”的驚喜。

在新授課的教學(xué)中，我通常分五步走：第一，留給學(xué)生十分鐘左右預(yù)習新課，旨在使學(xué)生最快進入教學(xué)情境，對本節(jié)課有個初步的感知，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習慣與獨立思考的品質(zhì)。然后學(xué)生再帶著問題進入第二個環(huán)節(jié)：師生共同探討二十分鐘，第三，進行五分鐘反思（反思是一項持續(xù)性的活動），同學(xué)互相總結(jié)知識點，互相點撥、互相啟發(fā)、互相幫助，查缺補漏，第四，進行五分鐘課堂小測試，主要測試本節(jié)課重要知識點，為防止同桌之間互相對答案，我一般出兩套題，左邊一套，右邊一套，為了節(jié)省時間，也為了規(guī)范學(xué)生書寫，事先我為每人準備一張64開紙分發(fā)下去，要求每名學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，只要你上課認真參與教學(xué)了，你就一定能答對，答對的不僅公布成績，還要在班級量化上相應(yīng)加分，這樣的好事同學(xué)們做起來樂此不疲。最后剩余的五分鐘進行講評.這樣，學(xué)生既能緩解45分鐘的腦疲勞、眼疲勞和身體疲勞，更重要的是所有同學(xué)都能帶著目標、帶著責任、帶著自信學(xué)習。同學(xué)們在這種責任、競爭、集體榮譽感的氛圍中上下求索，不斷進取，學(xué)習興趣與學(xué)習成績與日俱增。

在習題課教學(xué)中，我都精心挑選習題，首先給學(xué)生留一定的時間自主完成。旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考品質(zhì)，其間，我會主動的關(guān)注那些學(xué)困生，時而與他們共同探討，時而給他們判個紅紅的對號，不僅增強他們的自信心，也會讓他們感受到老師眼中有他們，也無形中拉近了師生的心里距離，這樣，每個學(xué)生都會在這節(jié)課中或多或少地獲得了知識，像我班學(xué)生真正放棄學(xué)習的沒有，也很好的控制了流失生。當學(xué)生自主完成以后，我再留給他們一些時間對答案，這時充分發(fā)揮了小組功能，學(xué)優(yōu)生給學(xué)困生講解的氛圍蔚然成風，學(xué)困生也如魚得水，虛心傾聽。最后各組各選一名同學(xué)或板演答案，或口述答案，看哪組同學(xué)準確率最高，選出優(yōu)勝組，適當為優(yōu)勝組加分。

對于一些難度較大，有爭議的題目，可以鼓勵組與組之間合作、交流，然后到講臺上為大家講解，把自己或與他人合作的成果獻給大家，讓全體同學(xué)一起分享。學(xué)生點評思路，或者要學(xué)生上臺演板，這樣一方面鍛煉了思維能力，另一方面可增強學(xué)生的學(xué)習信心，使學(xué)生在學(xué)習上有克題制勝的成就感。不僅減輕了教師的工作量，也充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，很多時候教師也會從學(xué)生那里學(xué)會很多有效的、最優(yōu)的解題思想與解題方法，常常令老師敬佩，令老師驕傲，因為我深信：教師的成功在于創(chuàng)造出使自己崇拜的學(xué)生。

另外，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Αｅe誤是正確的先導(dǎo)，因而錯誤也具有不菲的價值。學(xué)生在解題時，往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對此，我會針對學(xué)生常犯的一些隱晦的錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤原因，尋找治錯良方，以彌補學(xué)生在知識和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性，由于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個自由、安全開放的空間，無論是學(xué)優(yōu)生，還是中等生、學(xué)困生，都敢想、敢說，把自己困惑的、錯誤的想法展示出來，不至于以后重蹈覆轍，也一改往日的僵硬課堂的局面，確實實現(xiàn)了因材施教、以人為本的教育目標。也符合了我的教育理念之一：即在課堂上，人人都有想法，人人都有話可說。也就是：你學(xué)會了什么，你還有哪些困惑，不能一問三不知。

教師在習題課教學(xué)中，要把握好自己在課堂中的作用，那就是讓活力四射、生機盎然的課堂成為學(xué)生學(xué)習、交流、自主、合作、健康成長的青天，讓學(xué)生在這片“春色滿園”的樂土上凸顯自己的個性；讓他們鳥兒般鮮活的思維飛翔在課堂中，讓他們奔放的活力得到充分的張揚。

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的一段生命歷程，同時，每一堂課都是師生人生中最美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗，理想的課堂就是磁力、張力、活力的和諧，她能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格，理想課堂能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學(xué)環(huán)節(jié)，無處不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，無時不見活靈的智慧在閃現(xiàn)、在流動、在煥發(fā)異彩。