淺談初中數(shù)學(xué)在課改中的認(rèn)識(shí)

朱繼賢

[摘 要]在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 課改 認(rèn)識(shí)

一、提高認(rèn)識(shí)，更新觀念

長期以來，由于受“應(yīng)試”教育的影響及傳統(tǒng)觀念的束縛，數(shù)學(xué)教育僅側(cè)重于學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本精神、數(shù)學(xué)的基本態(tài)度和基本方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生未來發(fā)展的需要，課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)的是“高分低能”、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的勞動(dòng)者。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，決定了我們對(duì)事物的態(tài)度。如果我們對(duì)新課改缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不改變，那么新課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而功。所以，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，理解課改精神，看清新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，我們教師要充分相信學(xué)生，學(xué)生自己能看懂，學(xué)會(huì)的教材內(nèi)容，就應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。布置練習(xí)或作業(yè)時(shí)，盡量避免不必要的提示，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主地探索解題思路，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

二、明確教師的角色定位

社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)我們的教育提出強(qiáng)烈的變革要求，這就要求我們教師用新課程的理念對(duì)曾經(jīng)視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視，必須從傳統(tǒng)的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對(duì)自己的工作。社會(huì)發(fā)展到今天，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識(shí)，有時(shí)甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權(quán)威地位受到了威協(xié)，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。

在現(xiàn)代社會(huì)，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，而是通過間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

三、讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！备淖?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，技能和方法，在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，更是一個(gè)交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。

在教學(xué)過程中，組織合作交流，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索實(shí)踐，樂于交流合作，在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也可表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心投入學(xué)習(xí)。

四、合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在教學(xué)中，我們?cè)诔浞掷煤诎?、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具和錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)電教手段的同時(shí)，本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，加強(qiáng)多媒體CAI等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

五、和學(xué)生多溝通，多聊聊天

如何更好的確立教師的參與者、引領(lǐng)者地位，師生間的情感與思維溝通是必不可少的。應(yīng)該說大部分學(xué)生都是渴望與老師溝通、交流，但往往是不好意思或不敢與教師溝通，尤其是數(shù)學(xué)老師，個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生更害怕與老師面對(duì)面的交流。每一節(jié)成功或不成功的數(shù)學(xué)課都有其閃光的東西。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)好壞并不能直接決定學(xué)生的生活命運(yùn)，我在數(shù)學(xué)課上就有意識(shí)的向?qū)W生表達(dá)了我的想法，提出在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練上我只不過比學(xué)生早訓(xùn)練了幾年，“聞道在前”，加之“術(shù)業(yè)有專攻”，所以為師。提出在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練上人人都是一樣的，鼓勵(lì)學(xué)生不能迷信老師，要有自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與老師爭(zhēng)論，要敢于懷疑老師。數(shù)學(xué)教師在思維訓(xùn)練中要相信學(xué)生，要敢于自我批判，向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生有一點(diǎn)思維閃光的東西就要給予肯定，多用鼓勵(lì)話語。只有經(jīng)常得到教師肯定的學(xué)生，思維才會(huì)有大的進(jìn)步。

新課程改革，對(duì)于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，就一定能走進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域，為當(dāng)代中國的數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的力量!