“煽情”——讓語文教學(xué)充滿魅力

牛建勛

[摘 要]心理學(xué)家告訴我們：人的情感與認(rèn)識過程是緊密相連的。在教學(xué)中教師充沛的熱情，師生情感交流，相互感染，共同體驗著教與學(xué)的愉快，“煽情”就顯得尤為重要?！吧壳椤本褪亲尳處熞宰约旱那椴俸腿烁窳α扛腥緦W(xué)生。要根據(jù)教學(xué)不同階段的實際情況和課文的不同內(nèi)容，采取不同的“煽情”技巧，就會形成縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。常見的主要有“引”“傳”“激”三種方法?！吧壳椤彼囆g(shù)的主要特點是：情真、重落實、適度。

[關(guān)鍵詞]煽情 引傳激

列寧曾說過“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！痹囅?，一個語文老師對教材無動于衷，對學(xué)生態(tài)度冷漠，簡單的批評“教育”又怎么可能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得優(yōu)秀的教學(xué)成績呢？心理學(xué)家告訴我們：人的情感與認(rèn)識過程是緊密相連的。在教學(xué)中教師充沛的熱情，不僅影響著自己的教學(xué)思路，而且會激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情緒體驗，對學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識活動無不產(chǎn)生重要影響。因此師生情感交流，相互感染，共同體驗著教與學(xué)的愉快，“煽

情”就顯得尤為重要了。

一、“煽情”藝術(shù)的使用目的在于使學(xué)生達(dá)到最佳語文學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮

在教學(xué)中就要充分尊重學(xué)生的人格和個性，平等相待，使他們在學(xué)習(xí)過程中有一種輕松感、愉悅感、新奇感和成功感。前蘇聯(lián)當(dāng)代心理學(xué)家贊可夫說：“扎實的掌握知識與其說是靠多次的重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”而優(yōu)秀的語文教師，就應(yīng)當(dāng)直接的依靠乃至利用這些情緒體驗，以便使學(xué)生有效的掌握知識和技巧，做到聲情并茂，熏陶感染，使自己的語文教學(xué)釋放出獨特的魅力。

二、“教師要感動人，就必須自己先燃燒?！鼻楦懈挥趥鬟f信息的功能，在實際教學(xué)中，“煽情”就是讓教師以自己的情操和人格力量感染學(xué)生

針對不同的課文采取不同的“煽情”藝術(shù)就構(gòu)成了“煽情”藝術(shù)的橫向結(jié)構(gòu)，其主要方法有：1.創(chuàng)設(shè)情景；2.聯(lián)系、擴展課文及其它相關(guān)材料；3.錘煉敲打字詞；4.變換提問；5.挖掘文章內(nèi)在思想；6.背誦朗讀；7.直觀教學(xué)等。而針對課堂教學(xué)的不同階段的具體情況，采取不同的“煽情”技巧，這就構(gòu)成了“煽情”藝術(shù)的縱向結(jié)構(gòu)。常見的主要有“引”“傳”“激”三種方法。

“引”課堂一開始，學(xué)生往往處于平靜狀態(tài)，這時教師應(yīng)激“活”學(xué)生，把學(xué)生的情“調(diào)”起來，使學(xué)生進(jìn)入積極思維、興趣高漲的氣氛中。這樣，教學(xué)才能取得好效果。在教學(xué)中，我們可以借助提高、援引現(xiàn)實生活、生動形象的語言等手段喚起學(xué)生的感情，讓學(xué)生從平靜狀態(tài)進(jìn)入一個情感涌動的境界中，使整個課堂彌漫著一種積極的情調(diào)，促使教學(xué)順利的進(jìn)行。例如我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“家”為話題的作文課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計如下：“家”是溫馨的港灣，“家”是每個人成長的搖籃。（教師在黑板上書寫一個大大的“家”字。）在同學(xué)們驚奇的目光中，創(chuàng)設(shè)情境問題：請同學(xué)們就你看到這個“家”字以后，產(chǎn)生的想法或想到的詞語、詞組、寫作的思路等等在黑板上列舉出來，多多益善。(師微笑著指出)這一環(huán)節(jié)的目的是集全班同學(xué)的智慧于一“家”，激發(fā)學(xué)生的獨立思考，激活他們的思維火花。并以不指名方式到黑板上書寫，極大地刺激了他們展現(xiàn)自己的欲望，于是在不到五分鐘的時間里，同學(xué)們積極踴躍地“涌”上講臺，寫滿了整個黑板，甚至蓋住了老師所寫的“家”字。當(dāng)我宣布停止的時候，同學(xué)們看著滿滿一黑板的詞語，開心地笑了。我看到的更多的是快樂與興奮。我們不少老師在作文課上給個話題，缺少必要的情境喚醒，即使有也會把一些自己的認(rèn)識、理解、經(jīng)驗之談強加給學(xué)生。殊不知這樣，只會導(dǎo)致學(xué)生在作文前就已抵觸、厭煩。作文中失去自我，生搬硬套，沒有真情流動甚至“無米下炊”。而事實證明：一句話，一個情境的創(chuàng)設(shè)會激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自己思考，樂于展示，拓寬視野，取長補短。此環(huán)節(jié)收到了意想不到的效果，那就是使學(xué)生感受到了思維拓展的快樂。而我們教師都知道，快樂的情緒對學(xué)生快樂寫作奠定了積極的心理基礎(chǔ)，也有利于引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

“傳”平淡而不具感情因素的課文或難度較大的內(nèi)容，或離學(xué)生所處時代較遠(yuǎn)的內(nèi)容，往往會阻礙感情的產(chǎn)生和順利延伸，使課堂變得死氣沉沉。遇到這種情況就可以以情傳情來撥動學(xué)生的心弦。例如，我在講述《“兩彈”元勛鄧稼先》時，感到課文內(nèi)容與學(xué)生所處時代較遠(yuǎn)，學(xué)生理解人物可能不夠深入，而此時正適逢我國自行研制的“神舟五號”載人宇宙飛船發(fā)射成功，消息傳遍大江南北，世界為之震驚。于是我用一首詩敘寫了這件事，還沒有說完，學(xué)生就群情激奮，回答是“神舟五號”，“楊利偉”……由此，我自然的引入了科技興國的道理并且說這是幾代人的強國夢，然后切入正題，效果極好。

“激”課堂教學(xué)切忌死板，要一波三折，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏感要強。要做到這一點，主要是要不斷的“激”情，通過“激”情把課堂教學(xué)推向前進(jìn)，使課堂形成多個小高潮。例如，在講余光中的《鄉(xiāng)愁》時，先讓學(xué)生與有感情的朗讀，整體把握感情基調(diào)，接著播放配樂朗誦帶，使學(xué)生聯(lián)系自身展開聯(lián)想與想象去感悟思親、思鄉(xiāng)之情，之后播放《天涯共此時》中感動人心的尋親啟事和動聽的《七子之歌》，并簡述了自己上學(xué)時一次難忘的經(jīng)歷并落淚了，最后再和學(xué)生反復(fù)地有感情地朗誦詩歌。這樣，學(xué)生不僅精力集中，用情用心，而且在不斷的感情高潮中深入理解詩中所表達(dá)的思鄉(xiāng)、思親之情，和深沉的愛國情。

三、根據(jù)各種“煽情”藝術(shù)，我們可以歸納出這樣幾個特點：

情真。“播撒陽光的人，首先心中必須充滿陽光”?！坝米约旱男摹保ㄓ阡粽Z）去教學(xué)生，所“煽”的情會真實令人感動。

重落實。充滿情感情趣的語文教學(xué)，其“煽情”要落在實處，真情投入還要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行激發(fā)，從而引起他們的共鳴。

適度。凡事都有度，過分的抑制和過度的興奮都不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。關(guān)鍵是要集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維。

總之，在語文教學(xué)實踐中，我們要適當(dāng)運用“煽情”藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個給學(xué)生充分展示的平臺，活躍的課堂氣氛，使學(xué)生思考不受約束，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的思維火花，在交流與欣賞，歸納與評說中受到啟迪。學(xué)生在這些精心準(zhǔn)備的情境中可以充分體味到：快樂的創(chuàng)造和創(chuàng)造的快樂這本來就是一對孿生兄弟，相生相伴。于是，學(xué)生真情涌動，于是靈感頓生，順利走進(jìn)課堂，而教師教學(xué)也達(dá)到了潛移默化，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，從而達(dá)到“潤物無聲”激起學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的高度興趣，也讓自己的教學(xué)釋放出獨特的魅力。