淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

鄭海梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是新課程環(huán)境下口語(yǔ)交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。

一、增強(qiáng)主動(dòng)交流的參與意識(shí)，突出交際主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z(yǔ)交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流，要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力，還要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這鐘現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生，以小組或同桌為單位，采用討論、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、圖畫解說(shuō)、問(wèn)答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中。

二、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)，教師可以把課堂教學(xué)放在大雪紛飛的校園中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)雪景的親身體驗(yàn)，自由暢談，從而感悟作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，加深作者對(duì)雪的獨(dú)特情感體驗(yàn)的理解，還要把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，享受將課余生活的快樂時(shí)光，他們的創(chuàng)造精神也往往會(huì)在這段豐富多彩的課余生活中得以充分釋放，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂。

三、強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，鍛煉交際能力

多年以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)只重視讀寫，而輕視聽說(shuō)。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅局限于課堂教學(xué)中回答老師提出的問(wèn)題，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師生和組織生生互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練。如口語(yǔ)交際《當(dāng)小記者》的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：一方面要做到師生互動(dòng)。教師扮演記者，全體學(xué)生為被采訪對(duì)象，記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范采訪。另一方面做到生生互動(dòng)。學(xué)生既充當(dāng)記者，又扮演被采訪對(duì)象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動(dòng)。在教師有意識(shí)的師生、生生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到充分鍛煉。

四、倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)交際信心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，具體做到：一要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值。二要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問(wèn)，勢(shì)必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無(wú)形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？你回答問(wèn)題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑?。這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會(huì)激動(dòng)不已，力爭(zhēng)下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。三要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級(jí)中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入孤影自憐、自我封閉的境地，對(duì)任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無(wú)睹。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要專門為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問(wèn)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。并不失時(shí)機(jī)地專門為他講述演講大師的成長(zhǎng)故事，他一定會(huì)從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個(gè)自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域中去，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。