淺議生物課教學(xué)中有效提問之策略

楊繼光

一、有效提問的含義

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調(diào)動學(xué)生的思維，通過學(xué)生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。

二、生物課堂教學(xué)中提問的常見誤區(qū)

1、無效提問數(shù)量過多

課堂中過多的是一問一答，不假思索，簡單提問，像哪些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的口頭禪問題充斥課堂；一堂課問題貫穿始終，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上看學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，但學(xué)生無暇思考，更談不上深刻理解，實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2、提問不明確,模糊問題較多，課堂提問隨意化

例如:個(gè)別教師在講授“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，指著DNA分子結(jié)構(gòu)模型問學(xué)生：“請認(rèn)真觀察一下DNA分子結(jié)構(gòu)模型給你最深刻的印象是什么？”學(xué)生七嘴八舌地回答“顏色非常鮮艷”、“結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜”、“它有兩條鏈”、“它像螺旋樓梯”等等，而教師的本意是想通過教具引出DNA分子空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)——雙螺旋結(jié)構(gòu)，但由于提問設(shè)計(jì)得含糊不清，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3、提出問題不給學(xué)生時(shí)間思考，等候回答時(shí)間過短,急于求成

在教研聽課統(tǒng)計(jì)研究表明，有些教師在提出問題之后的待答時(shí)間往往只有2-3秒鐘，教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少，學(xué)生回答問題是需要醞釀和思考的時(shí)間的，教師在極短的時(shí)間就叫停而急于得到答案或者是準(zhǔn)備解答，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4、小范圍提問

提問不能能面向全體學(xué)生，只憑自己的喜好提問少數(shù)學(xué)生或好學(xué)生，很少提問差生，這樣失去了反饋真實(shí)信息的作用。

5、懲罰性提問

課堂中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不專心便突然發(fā)問：“某某”，剛才我說了什么？問題的提出對教學(xué)的本身和其他同學(xué)而言沒有實(shí)際幫助，僅為規(guī)范課堂紀(jì)律而問，這反而可能導(dǎo)致課堂氣氛不融洽。

6、提問不看對象，不講求變通

一個(gè)問題能毫無變化地問遍全班，全班必須毫無保留地遵循一個(gè)固定格式的答案，或者干脆讓幾個(gè)優(yōu)秀生承包。

7、提出的問題水平偏低，課堂提問低級化

如教師提問：ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需的能量從哪里來？學(xué)生回答：來自光合作用和呼吸作用。這樣的問題不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。

三、生物課堂教學(xué)中提問有效性策略建議

(一)、有效提問的準(zhǔn)備策略

1、備教材、研究教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清楚哪些是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過在備課時(shí)根據(jù)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)有效的提問，而通過這些問題使學(xué)生對教材知識透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、備學(xué)生要 “實(shí)”

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

（二）有效提問策略

1、提問要有激勵(lì)性、情境性

這類提問方式可用于新課教學(xué)中，目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時(shí)要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動。

2、提問要有啟發(fā)、探究性

教師提問啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟；同時(shí)，要善于對教材內(nèi)容通過巧妙的變換和設(shè)疑，使其更具有探究性和開放性。例如：在教授《食物鏈與食物網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生對食物鏈交織越復(fù)雜所形成的食物網(wǎng)抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)不能很直觀的理解，這時(shí)，教師可以通過舉漁網(wǎng)的例子來啟發(fā)學(xué)生。

3、提問要有時(shí)機(jī)性

課堂提問要把握時(shí)機(jī)，最好在學(xué)生處于“心求通而未得”，“口欲言而未能”的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行。這是具有啟發(fā)意義的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)提出的問題如恰到好處，則有利學(xué)生對問題的深入理解和解決。例如：在學(xué)習(xí)生物的發(fā)育時(shí)，設(shè)計(jì)問題如下：已知番茄的紅果對黃果為顯性，一株黃果番茄接受了另一株紅果番茄的花粉，所結(jié)果實(shí)是何顏色？學(xué)生多數(shù)都不假思索地答"紅"。此時(shí)教師進(jìn)一步設(shè)疑：果皮由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而來？是否屬于F1？ "這樣，教師于無疑處生疑，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯(cuò)誤得以糾正。

4、提問要控制問題難易度，注意問題坡度，要有層次性

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。教師在課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。

5、提問要面向全體學(xué)生,具有公平性，并學(xué)會等待

6、提問要有目的性、針對性

7、提問要控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

8、針對學(xué)情，采用引岐式提問

總之，有效的課堂提問是教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學(xué)生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果。一個(gè)有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶?。教學(xué)過程離不開提問，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中“善問”、“巧問”，充分發(fā)揮提問的作用，就一定會提升課堂教學(xué)的有效性！