淺談高中語文新課程教學(xué)評價方法探究

李冬芹

語文教學(xué)評價是根據(jù)語文學(xué)科的一定的目標，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，確定語文教育活動的目標實現(xiàn)程度，并作出價值判斷的過程。而我國的教學(xué)評價的真正發(fā)展是始于1984年加入“國際教育成就評價協(xié)會”以后，在理論上仍不成熟。就語文學(xué)科來說，我國語文課程的教學(xué)評價也遠遠不能適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要。長時間以來，在許多地方，分數(shù)的高低幾乎成了唯一評價老師教學(xué)的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的標準。因此，老師圍著試題押寶，學(xué)生圍著分數(shù)展開題海戰(zhàn)役。急功近利，片面追求教育即時的顯性的功效已使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生嚴重的異化。

普通高中語文課程的內(nèi)容和教學(xué)實施具有綜合性的特點，因此，評價的方法應(yīng)當是多種多樣的。這種多樣性既不能是盲目的追求某種花樣的翻新，更不能是迎合學(xué)生的某種興趣，而應(yīng)當是為了保證能有效地考查學(xué)生對語文課程目標的實現(xiàn)程度。我們必須充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要努力在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔上，以及在保證評價的信度和效度之間找到合適的平衡。

一、分數(shù)評價法

盡管我們堅決反對用考試分數(shù)作為評價教學(xué)質(zhì)量和人才的唯一標準的做法，但我們也不能否認分數(shù)評價法在評價體系中所起的重大作用，它仍然是一種十分有效的教學(xué)評價方法。從學(xué)生方面來說，為了使分數(shù)做到客觀、公正，根據(jù)語文學(xué)科的特點，我們在檢測時必須妥善處理好客觀題和主觀題的選用及其比重，必須把握好試題的難度和區(qū)分度，必須對所學(xué)知識及時進行檢測。對教師來說，期末考試或升學(xué)考試的分數(shù)不能用來作為評價教師工作業(yè)績的唯一依據(jù)，更不能用它來作為學(xué)校實行末位淘汰制的法寶，而應(yīng)當將學(xué)生基礎(chǔ)、平時考核、終端結(jié)果、進步幅度、競賽獲獎、教學(xué)研究以及教師的責(zé)任感等進行綜合性的量化考核，力求讓評價更加全面、準確、科學(xué)。

二、等級評價法

這里所說的等級評價，指的是用“優(yōu)——良——及格——不及格”，或用“甲——乙——丙——丁”，或用“很好——較好——中等——較差——很差”等來評價學(xué)生。這個比較適合對學(xué)生說話能力、辯論的技巧、寫作能力、主題的歸納能力、作品展示等進行評價。它的優(yōu)點是將分數(shù)有意模糊化，更有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如舉行辯論賽，不僅可以考查學(xué)生嚴密的邏輯思維能力，使用特定語言準確、清晰地陳述問題的能力，綜合相關(guān)信息、提出問題的能力，闡明己方觀點、并竭力為己方觀點進行辯護的能力，隨機應(yīng)變的能力等；還可以考查學(xué)生的知識面，對知識理解的廣度和深度，陳述問題的針對性和語言的深刻性，思維的敏銳性，態(tài)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)和情感等特殊表現(xiàn)。這諸多方面，我們在評價時，恐怕難以用一個準確的分數(shù)去加以評價，如果采用較為模糊一點的等級評價，評價的結(jié)果自然就會顯得更加公正、合理。

三、過程評價法

過程評價是相對于終端評價而言的。終端評價是只看重最后的結(jié)果，而我們認為：語文學(xué)習(xí)不是一個個孤立的、靜止的學(xué)習(xí)過程，而是“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)展創(chuàng)新”五個方面的同時生成發(fā)展的一個動態(tài)過程。因此，我們所制定的語文教學(xué)評價目標就應(yīng)伴隨和貫穿于語文課程活動的每一個環(huán)節(jié)。對每一個環(huán)節(jié)，如果能有相應(yīng)的評價，或用分數(shù)評價，或用等級評定，或用成果評價，就可以起到及時激勵的作用。如果發(fā)現(xiàn)了問題，就能使問題得到及時的解決?？梢哉f，我們只要能正確對待每一個環(huán)節(jié)的評價結(jié)果，那么，那個結(jié)果就能對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到一定的反饋或促進的作用。

四、自評和互評相結(jié)合的評價法

在語文課程教學(xué)評價中除了教師、學(xué)校和上級教育部門組織各種形式的測試、統(tǒng)考（包括會考、高考等）用分數(shù)進行評價外，我們還可以組織學(xué)生自己來評價自己，或同學(xué)之間來相互評價。這就要求教師先要制訂出有關(guān)的較為合理的評價標準，要鼓勵學(xué)生實事求是地大膽進行評價，讓學(xué)生既能看到自己的成績，又能明白自己真正問題所在。為了減少人為的因素，我們可先適當增加客觀題的數(shù)量，減少主觀題的分值；到了時機成熟的時候，我們再減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題的分值。我們也可以為學(xué)生的評價確定一個分數(shù)區(qū)間，就算是最低的，也能使學(xué)生的自尊心得到保護。在評價時，我們既可以運用分數(shù)評價的形式，也可以靈活運用等級評價的形式。力求評價客觀、準確。

五、檔案袋評價法

“檔案袋評價法”是一種較全面的、注重實績的評價方法，它是學(xué)生在某一階段語文學(xué)習(xí)狀況的一個匯總。它是評價“學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)效果”的較為理想的模式。檔案袋內(nèi)容的選擇和提交是由語文老師和學(xué)生共同決定的。但要求可操作性要強。諸如：各種大小測試的成績、回答問題的情況、參與語文課外活動的情況、幫助同學(xué)學(xué)習(xí)語文的情況、各類語文競賽獲獎的情況、語文學(xué)習(xí)心得等等，都要求將有關(guān)材料一一進行保存。到一定的時候，憑借第一手具體的材料，既可讓學(xué)生自己來判斷自己的進步，也可讓學(xué)生干部來評價同學(xué)，還可以由老師來評價學(xué)生。這就徹底改變了長期以來只憑分數(shù)或只憑感覺來評價學(xué)生的不合理的做法。既有助于語文教師形成對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的準確預(yù)期，提高了評價的信度。同時，也使得教學(xué)評價和語文課程教學(xué)得到較好整合，使得語文課程與學(xué)生語文能力的發(fā)展保持趨勢一致，提高了評價的效度。