基于“課程思政”背景下“機械零部件設計”課程教學模式探索與實踐

李 廷，張金美，徐濤濤，劉小莉

（嘉興職業(yè)技術學院 智能制造學院，浙江 嘉興 314036）

“機械零部件設計”是高職機電一體化、數(shù)控技術等工科等相關工科大類的專業(yè)基礎課程，教學目標是培養(yǎng)學生具備工程思維、機械設計能力、職業(yè)素養(yǎng)等，使學生通過此課程學習具備機械識圖、機械制圖、機械設計、任務書編制等能力，最終使學生能夠解決具體工程實踐問題。大學期間是學生世界觀、人生觀形成的重要時刻[1]。習近平總書記強調，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。機械設計是體現(xiàn)人類創(chuàng)造性的工作，具體表現(xiàn)在小到螺絲釘?shù)攘慵?、大至?0攻擊機等大國重器，都是離不開機械工程師的貢獻，如何激發(fā)出學生內心對職業(yè)的認同感、責任感以及自豪感，激勵學生為國家砥礪奮進和不懈奮斗，是擺在專業(yè)教師面前的必答題[2-3]。

如何在“課程思政”融入專業(yè)教學中，許多專家與教育從業(yè)者都做了很多嘗試與思考，朱明等強調自身項目經歷，從自身科研經歷說明完成項目工作需要不怕挫折、克服困難、最后體會成功的喜悅，與學生分享具體案例從而引導學生[1]。潘金坤等提倡向學生介紹中國機械學科的發(fā)展史，從中國古代的計里鼓車、指南車等典型機械發(fā)明出發(fā)，以及近代的高鐵、天眼等舉世矚目的大國重器，說明我們中國機械工業(yè)取得的成就，讓學生感受中國制造的驕傲，也明白中國工業(yè)取得成績離不開杰出的科技工作者如錢學森、鄧稼先、梁思禮、童第周等老一輩科學家的推動[2-5]。在新中國剛成立，愛國科學家在明確知道國內存在實驗設備簡陋、生活條件艱苦，開展科研研究需要重新組織團隊等困難，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇、完善的實驗室設備等條件，回國開展科學研究，在各個方面推動中國科學工程的進步，他們的經歷表明“科學無國界、科學家是有國別的”，讓學生以先輩作為榜樣，也讓教育從業(yè)者明白愛國主義教學的重要性，踐行為國育才。本文對“機械零部件設計”課程如何與思政教育元素的有機融入、如何使思政教育融入課程教學過程、如何全程融入思政元素進行探索與實踐。

1 機械零部件設計專業(yè)“課程思政”必要性

機械設計行業(yè)需要多年經驗積累及工程實踐，才會具備扎實的設計能力。但是受限于機械行業(yè)利潤率偏低、薪資中下、工作強度大等大環(huán)境下影響，有部分學生畢業(yè)即不從事本專業(yè)工作。根據(jù)麥可思出版的《2020年就業(yè)藍皮書》，發(fā)現(xiàn)我校機電一體化技術專業(yè)從事本專業(yè)相關度只有62%，跟全?？傮w專業(yè)平均數(shù)基本持平，機電一體化作為專業(yè)性較強的專業(yè)，如何在校期間培養(yǎng)職業(yè)認同感，從而使絕大部分學生都能長久投身到“中國制造2025”的建設大潮中來？

普通高職院校生源受擴招影響，學生生源質量存在一定程度的下降，機械零部件設計課程設計包含工程材料、機械制圖、機械CAD、液壓傳動等知識，理論性強、內容多等特點，學生難以理解課程知識、容易產生挫敗感，從而放棄本課程內容的學習。教師必須與學生深入溝通，擔負減輕學生憂慮、挫敗等思想負擔，讓學生互幫互助方式完成設計任務、讓學生愛上機械。只有感受機械設計之美、體會機械設計追求簡單、運動傳遞之美等，只有學生從心里喜歡機械、以機械設計知識解決工程問題、體會成功的喜悅，才能長久堅守本專業(yè)。

現(xiàn)在高職生源已經進入00后學生為主要授課對象，教師教學方法方式也需要與生源相適應。00后的學生，個性鮮明，不喜歡單純的說教。他們從小生活條件比較優(yōu)越，基本上沒有從事生產勞動的經歷，相對父輩同齡人員視野更開略、也更具創(chuàng)新精神，他們抵制父輩或者教師教條的說教，有自己的思想與對事物的認知。專業(yè)教師必須思考如何將思政教育溶解在專業(yè)教學過程實踐中，在專業(yè)知識學習、課程設計、作業(yè)練習等過程中自然融合“課程思政”元素，潤物細無聲培養(yǎng)具有家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)，更具責任心、使命感與責任感的新一代機械設計從業(yè)人員[4-5]。

2 機械零部件設計專業(yè)“課程思政”探索與實踐

2.1 思政案例與情境教學相融合

將“課程思政”案例與課程情境結合一起，提煉情境教學的知識點，以知識點為紐帶，將“課程思政”典型案例自然融入教學進程，讓學生在學習過程中感受中國機械發(fā)展變革、機械發(fā)展成就、職業(yè)素養(yǎng)重要性。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程標準，結合本專業(yè)未來從事機電產品設計、機電行業(yè)工裝夾具設計等崗位所需機械設計能力，將機械零部件將課程內容細化、重組、重組為以下5個情境，見圖1。

圖1 課程體系按照學習情境展開

以知識點為媒介，將“課程思政”案例與學習情境一一對應，自然融入，以求達到“課程思政”教育如鹽入湯的效果，具體見表1。

表1 “課程思政”案例導入

教師在講授相關知識點的時候，以思政案例作為任務導入，課程教學從介紹思政案例開始，在講述案例的時候，把思政教學設計意圖體現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)潤物細無聲的作用。思政案例不僅僅是表中的案例，每一個任課教師可以根據(jù)結合自身的生活工作經歷，提煉作為教學案例，從而更生動的踐行“課程思政”教學。

2.2 在實踐中學習理論，用理論服務實踐

“課程思政”的融入是為了更好的培養(yǎng)人才，是培養(yǎng)更多的“愛崗敬業(yè)”的新時代工匠。教師需要設計有效可行的教學過程，以學生作為課程主導，體現(xiàn)理論與實踐的結合，強調勞動教育與思政教育的結合。在教授專業(yè)知識的同時，強調協(xié)作精神、兢兢業(yè)業(yè)、理論服務實踐等精神。

根據(jù)本課程要求的教學目標和教學內容，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，需要課程內容與企業(yè)實際生產實踐對應。本課程學習情境都以于企業(yè)實踐的項目為載體，并對項目做了深入的分析、提煉與重組，形成了有利于工學結合的學習任務。學生通過理論知識學習，設計任務書編制，熟練掌握機械設計一般步驟、機械設計計算、查閱設計手冊等能力，將課程教學按照企業(yè)實際工作模式展開，讓學生在校就體現(xiàn)職業(yè)氛圍，教學過程中教師也按照企業(yè)的要求驗收各項資料與作業(yè)。為使學生具備機械設計技術員基本的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，在教學過程中，也加強勞動教育，以分析內燃機的機構為例，理論部分以四沖程內燃機作為教學模型，講授其活塞連桿機構與配氣機構的工作原理，然后以實際拆裝真實發(fā)動機作為學生融入環(huán)節(jié)課堂實際操作，實現(xiàn)理論與實際相結合。

勞動教育不單單在課程教學中培養(yǎng)學生兢兢業(yè)業(yè)、不怕辛勞、不怕臟等精神，專業(yè)勞動教育會反哺專業(yè)教學，只有經過實際勞動，才能體會公差配合、設計合理性、裝配步驟等因素的重要性，熟悉所有的加工步驟、工藝要求，滿足企業(yè)的用人要求等。

創(chuàng)新是機械設計的靈魂，但創(chuàng)新是來自于實踐，自身的勞動恰恰是最能產生靈感的，不管是課程設計、機械創(chuàng)新設計比賽，都需要學生動手實踐，只有在實踐中產生的創(chuàng)新，才能設計出能夠為人類減輕勞動的作用，提高生產效率的新設備，從而使社會大眾都能享受社會發(fā)展、科技進步的紅利，生活成本逐漸降低、生活質量逐步提高。

2.3 實習和畢業(yè)設計與課程體系融和，循環(huán)培養(yǎng)學生

大部分高職學校機械零部件設計課程包含理論知識講授、課內實踐教學、集中課程設計等內容，其實機械零部件設計課程既是專業(yè)基礎課，也是機械大類學生的專業(yè)綜合課程，其內容豐富、多學科融合，在學生頂崗實習、畢業(yè)設計過程中應用很廣。學生可以在跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中利用機械零部件設計課程知識，解決企業(yè)實際問題，讓學生做工作中的創(chuàng)客，設計簡單的工裝、夾具、機構來滿足實習企業(yè)的生產實踐需要，從實踐中獲取課題，到實驗中驗證設計，踐行機械設計為人類減輕勞動、提高生產率的最終目的。實習環(huán)節(jié)加入到課程體系，體現(xiàn)課程體系與崗位內容對接，將進一步解決學生缺乏真實的工作體驗、對學習內容的課程在實踐中的應用體會不深及職業(yè)認同不強等問題，并讓學生看到機械設計的重要性，才能激發(fā)學生堅守專業(yè)崗位，推動中國制造2025的發(fā)展。

3 結語

本文以“機械零部件設計”課程為例，將“課程思政”與學習情境，以知識點為結合點，將思政教育與專業(yè)教育結合起來，使二者相向而行、同頻共振。在課程教學中，堅持“育人為本、德育為先”，強調勞動教育、實踐出真知的教學模式，將跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)設計的內容也與課程教學結合起來，體現(xiàn)三全育人的同時，也進一步明確機械設計的目的是服務社會、推動中國制造業(yè)的發(fā)展。