信息化條件下“CAD”課程“分組互助教學模式”的應用

譚蓉凡，鄧德軒

（1.梧州職業(yè)學院，廣西 梧州 543001；2.梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學校，廣西 梧州 543001)

1 “CAD”課程教學現(xiàn)狀分析

在多年的“CAD”課程教學，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)，嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提升。

1.1 教師的指導難以兼及全體學生

“CAD”課程在傳統(tǒng)的教學模式下，一般采用的是“一對多”的教學方式，即一個教師對整個班級學生進行講解相關知識點后操作演示，然后學生上機按照老師演示的步驟進行復制學習。每個班級的學生少則二三十個學生，多則四五十個學生，再加上每節(jié)課的時間有限，老師很難做到每節(jié)課都兼顧到每一位學生，對每一位學生進行單獨的指導。

1.2 教學目標的設計無法兼顧優(yōu)生差生

“CAD”這門課程在大專、本科院校一般是安排在一年級下學期，以梧州職業(yè)學院為例：教學計劃是每周4個課時，共32～40個課時。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生基本上都是首次接觸AutoCAD軟件的學習，基礎比較薄弱，對工程制圖掌握有限，識圖能力不佳，對該軟件中的命令具體功能以及操作方式是缺乏了解的。學生在學習過程因受授課時數(shù)量的限制，上機實踐時間是得不到充分保障的，因此，部分學生得不到及時的指導和練習，導致對該軟件的掌握缺乏系統(tǒng)性、全面性，無法獨立完成圖紙的繪制。

顯然這種傳統(tǒng)教學模式無法滿足CAD軟件的實際教學需求，采用傳統(tǒng)的教學模式來開展“CAD”這門課程，不僅教師教得累，學生的學習也被動。老師無法在有限的課堂上做到培優(yōu)帶差，公平兼顧到每一位學生。

1.3 教師準確完成教學評價客觀上有難度

現(xiàn)在市面上的CAD教材種類繁多，但大部分CAD教材的內(nèi)容都是主要以命令和操作方法的方式為主，教師根據(jù)教學任務嚴格根據(jù)教材的順序開展教學，導致學生頻繁接受各種操作命令，對學習逐漸失去耐心，導致教學效率和教學質(zhì)量得不到提升。部分教師為了完成教學任務，采取灌輸式教學模式，要求學生按照要求進行操作，導致學生的學習狀態(tài)比較被動，缺乏舉一反三的能力，更談不上專業(yè)知識的融會貫通。在這種情況下要對教師的教學做出客觀的評價是有比較困難的。

2 實施“分組互助教學模式”必要性和可行性

2.1 必要性

（1）新時代的職業(yè)教育課程改革的需要。工業(yè)4.0背景下，制造業(yè)開始向智能化轉型，職業(yè)教育為了適應大環(huán)境也在謀求新發(fā)展。為了適應職業(yè)教育的發(fā)展需要，我們必須與時俱進地改革教學模式，大膽創(chuàng)新教學方法[1]。

為了達到讓知識基礎的參差不齊的學生都能熟練掌握運用CAD軟件、靈活繪制出合格的工程圖的這一目標，“CAD”課程的教學必須實施“分組互助教學模式”的教學方法。

（2）新時代職業(yè)教育的教師角色轉變的需要。工業(yè)4.0背景下，教師也需要調(diào)整自己的角色適應時代職業(yè)教育的需要，由單純的“傳道，受業(yè)，解惑”者轉變成學生學習的指導者[2]。為了在有限的課堂時間里，老師能充分做好學生學習的指導者，兼顧到全班全體同學的同時，培優(yōu)帶差，更客觀評價教師的教學效果，“CAD”課程的教學必須實施“分組互助教學模式”的教學方法。

2.2 可行性

作為全日制公辦的高職院校，主要生源有：（1）普招生源；（2）五年一貫制的學生；（3）單招的中專生、職中生；（4）對口招錄的職高生；（5）退伍復學。

由于生源的復雜性與多樣性，為了充分利用教學資源，更有效地解決“CAD”課程教學出現(xiàn)的問題，“CAD”課程采用“分組互助教學模式”來開展教學，能使每一位學生在課堂上都獲得最大的學習效果。

3 “分組互助教學模式”的內(nèi)涵

3.1 “分組互助教學”的含義

“分組互助”的教學模式就是教師在開展教學活動前先將全班學生根據(jù)一定的原則分成若干個平等的小組，在實施教學活動過程中以小組里學生之間互相幫和教為基本內(nèi)容，整個課堂不再是傳統(tǒng)教學模式的“一言堂”，而且從傳統(tǒng)的單一層面的師生互動，轉變到了二維層面的生生互動、生師互動，這過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位?！胺纸M互助”的教學模式的實施可以徹底解決“CAD”課程教學過程教師一對多而指導難以兼及全體學生、教學目標的設計無法兼顧優(yōu)生差生等實際問題。通過“分組互助”，學生在相互幫助中能提高自身的綜合整體素質(zhì)，教師也能有效地提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)師生互助共贏。

3.2 “分組互助教學”的課堂教學環(huán)節(jié)模式

課堂是學生的舞臺，教師要“放學生一馬”，讓他“出人頭地”。這個道理說起來簡單，做起來不易，這不簡單是教育理念問題，完全是心胸視野問題，境界風格問題。教師首先要抑制自己的過度表現(xiàn)沖動，扼殺自己過度的表現(xiàn)欲望，去做一個合作者、引領者，做幕后的導演，場上的配角。

在“分組互助教學模式”的課堂里，教師要放棄主導地位進行身份的轉變，扮演好聽課者、教者、指導者和管理者多層角色。

“CAD”這門課程實施的“分組互助教學”的課堂教學環(huán)節(jié)模式是基于工學結合理論，以模塊任務為驅動，根據(jù)工作過程將教學內(nèi)容進行結構化和學習化處理，創(chuàng)設情境，開展理、虛、實三位一體的多維課堂，將教學過程分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。在實施教學活動過程中把“分組互助”的教學模式始終貫穿在課前、課中、課后這三個環(huán)節(jié)中。

（1）課前。各組學生根據(jù)教師發(fā)布的預習提綱進行“分組互助”交流預習、預習過程中不能解決的問題及時由組長收集反饋給老師、并且拓展知識為課堂學習任務做準備。

（2）課中。首先是互助探究：學生在教師的指導下互助探究教學內(nèi)容、分析任務，在此過程中學生積極主動參與并主導學習，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式下的“我要學”到分組互助模式下的“我會學”的轉變。其次是分組提高：完成新課教授，教師發(fā)布學習任務給各個小組進行學習，讓各個小組的小組長組織指導各個小組完成任務，在此過程教師適當出手幫助小組長，創(chuàng)造更多的機會給個小組實現(xiàn)師友互助解決，鼓勵游刃有余的學生嘗試有難度的練習圖。然后是分組互助講評：完成任務，學生首先自改、組員互改，教師適時出手幫助小組內(nèi)部不能解決的問題；交流質(zhì)疑：讓各個小組長交流，指出自己在完成本次任務過程中出錯的原因，以及在與組員交流中沒有解決的疑難點。最后是總結歸納：首先各小組代表總結教學內(nèi)容，然后教師進一步糾正和補充點評、重點是總結識圖技巧、繪圖經(jīng)驗，最后樹立典型榜樣對表現(xiàn)突出的小組給予表揚鼓勵。

（3）課后。教師布置同類型的作業(yè)給全班學生課后鞏固知識點，同時也會布置拓展題型給游刃有余的學生進行舉一反三能力的拓展訓練。各組長組織小組成員互助做作業(yè)，組內(nèi)、組外不能解決的問題反饋給教師，并對教師及時做出教學評價。

“CAD”課程“分組互助教學模式”是以任務為載體、以學生為主體，以能力形成為主線、以信息化手段為輔助的，實施過程中讓學生帶著教材走向教師，學生在學習中有了疑問，再走向教師，然后師生一起研究教材，這是“分組互助教學模式”的理念?；蛘哒f“分組互助教學模式”要求我們堅持的是“以學生發(fā)展為本、以學生為主”的課堂，教學目標是由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度構成的有效體系。

4 “CAD”課程“分組互助教學模式”的應用

4.1 分組安排

（1）科學分組[3]。要充分發(fā)揮“分組互助”這種教學手段的優(yōu)勢，首先要解決的是學生如何分組的問題。從《田忌賽馬》這個故事中得到的啟發(fā)，我們學生的分組采用了同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則。有研究表明，4人組為最靈活高效的組合，所以學生分組是4人每組。當然我們也根據(jù)班級學生的人數(shù)靈活地安排4人/組或6人/組，最大程度地實現(xiàn)優(yōu)勢與劣勢最佳整合。分組的最后一步也是關鍵的一步就是要精心搭配小組成員，按照分組原則來組合搭配互助小組的成員，為了避免同組同質(zhì)也就是一個小組全是優(yōu)等生或者全是成績差又沉默寡言不善言辭的學生這種情況的出現(xiàn)，一般不能由學生自由組合。對于分組，學生的個人意愿教師直作為參考，基本上都是需要嚴格按照分組原則按“高、中、低”進行優(yōu)化組合、科學搭配。

（2）遴選優(yōu)秀組長。在每組里選拔出一名優(yōu)秀的小組長，教師在課堂上開展組織實施“分組互助教學模式”的教學活動時，小組長在其中扮演了不可替代的重要角色，組長協(xié)助教師組織開展每個小組的教學活動[4]。選拔組長的時候遵循的基本原則是：組長必須是小組中成績較前列的有責任心、有一定組織能力、喜歡學習合作學習模式、勤奮好學并具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力的學生。

（3）組長優(yōu)先訓練CAD繪圖軟件，為了使組長真正起到引領各小組有效地在“分組互助”的教學模式下開展互助學習，教師需要先把組長培訓起來，優(yōu)先培訓組長，讓組長先熟練掌握CAD繪圖指令，具有良好的識圖讀圖能力。

4.2 探索實踐

筆者在2020級機電一體化專業(yè)1班和2班的“CAD”這門課程采用了“分組互助”的教學模式，以此班級該門課程為例做研究探討。

（1）明確任務。在2020級機電一體化專業(yè)1班和2班的“CAD”這門課程開設在2020-2021-2學期，筆者在該班實施“CAD”課程“分組互助教學模式”的教學方法的創(chuàng)新實踐。

（2）應用實踐。經(jīng)過一個學期的教學實踐應用，結果表明采用“分組互助教學模式”開展“CAD”課程的2020級機電一體化專業(yè)1班和2班這兩個班級的學生對CAD軟件的掌握能力、靈活運用軟件命令進行繪圖的能力、團結合作意識等綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學模式上課的2020級機電一體化專業(yè)3班。在“CAD”這門課程結束后的考核結果對比發(fā)現(xiàn)1班和2班的學生“CAD”這門課程的補考率僅為2%和2.5%，而3班卻高達11%。同時1班和2班有些后進生在“分組互助”教學模式的帶動下，也得到了很大的收獲。

4.3 教學評價

（1）跟蹤過程及時完善?！胺纸M互助”的教學模式可以及時給教師提供教學反饋信息，以便教師隨時調(diào)整教學，有效掌握學生的學習動態(tài)[5]。在開展小組間的交流探討時，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，幫學生總結出最佳結論，然后教師對小組長和組內(nèi)成員的表現(xiàn)都要給予中肯的評價，鼓勵學生。另外，在生生互動、生師互動的過程中，教師還可以獲取及時的信息反饋，便于調(diào)整教學內(nèi)容與教學進度。

（2）采用多樣評價綜合的結果更為客觀有效。采用“分組互助”的教學模式開展教學的班級教學評價的要素主要是以下四個方面：教學理念、教學目標的設計與達成、教學過程和教學效果。

1）教學理念：以學生為主體，教師做為主導，倡導學生探究性自主學習。

2）教學目標的設計與達成：設計教學目標時可以分為預設的教學目標和生成的教學目標兩部分[6]。預設的教學目標主要是知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等，評價其達成度作為評價標準；生成的教學目標指融洽的師生關系、學生積極的學習態(tài)度和情緒、情感的升華等，評價其達成度的標準為：教學中是否有新生成的目標。

3）教學過程：教學過程是教學的核心，評價教學過程主要是學生、教師和主要的教學內(nèi)容三個方面進行。①圍繞對學生而言，重點是評價學生在教學過程中的參與度，以及學生所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)和學習效果；②對教師而言，主要是從教師的教學行為、教學方式、教學策略的實施以及對教學手段的利用等方面來進行評價；③對教學的主要內(nèi)容而言，主要是從教學內(nèi)容是否強調(diào)主干性、強調(diào)概念和過程，是否是核心性知識、原理性知識、策略性知識、實踐性知識等方面來做全面的評價。

4）教學效果

評價一堂課的教學效果首先是從教學目標的達成情況來評價；其次是從師生的精神狀態(tài)來做出教學效果的評價。一堂教學效果不錯的課堂應該具有以下這3個基本特點：①教師基本完成了教學目標；②大多數(shù)的學生能完成課題的學習任務，而每一個學生在課堂上都能有收獲；③師生具有飽滿、熱情的精神狀態(tài)，教師能收獲成就感，學生體驗到成功的快樂進而提高學習的興趣。

5 實施“分組互助教學模式”的成效

（1）把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力

課堂的主人本來應該是學生而不是教師，是采用傳統(tǒng)教學模式的教師站錯位置了而已。實施“分組互助教學模式”的課堂，是真正把課堂主人的角色還給了學生，學生是課堂的主人如此學生才會主動地發(fā)展。

（2）把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息

實施“分組互助教學模式”的課堂，給學生的精神生長以空間和時間，而自由民主的班級就是學生光合作用的“葉綠素”。班級授課之所以不會被電腦網(wǎng)絡學習、被個人授課制取代，是因為班級里有適宜學生發(fā)展的人格的磨礪，精神的溝通，情感的熏陶，心靈的呼應，這是一個人必要成長的環(huán)境。

（3）把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰(zhàn)

實施“分組互助教學模式”的課堂做到了把創(chuàng)造還給教師，讓教師體會到了教育是充滿智慧的事業(yè)，教師的價值得到充分的實現(xiàn)，把世界引進教室，使課堂成為現(xiàn)實社會的一個真實知識的組成部分。

6 結束語

“分組互助教學模式”是以提高教學質(zhì)量為主旨，實施多維度、多元化、激勵性的教學評價的一種創(chuàng)新教學模式。梧州職業(yè)學院和梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學校的“CAD”課程教學采用“分組互助教學模式”，不但能提高學生的學習興趣和繪圖技能，而且對教學質(zhì)量的全面提高具有較大的促進作用。