留學(xué)生堆疊義量詞“層、重、疊”習(xí)得狀況考察

林琳

摘要：漢語(yǔ)使用量詞系統(tǒng)表達(dá)事物的量的觀念，量詞是醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)。語(yǔ)言作為人類認(rèn)知的一個(gè)領(lǐng)域，與其他認(rèn)知領(lǐng)域密切相關(guān)。本文選取表堆疊義的量詞“層、重、疊”對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)和使用量詞的情況進(jìn)行考察，并從認(rèn)知角度加以分析，為有針對(duì)性地開(kāi)展面向醫(yī)學(xué)留學(xué)生的量詞教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 量詞 習(xí)得狀況 認(rèn)知分析

引言

人類語(yǔ)言的共性表明，人們對(duì)自然界最重要的一個(gè)特征“量”的認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)有著深刻的影響。漢語(yǔ)使用量詞系統(tǒng)表達(dá)事物的量的觀念。豐富而獨(dú)特的量詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)的顯著特點(diǎn)之一。根據(jù)對(duì)人類語(yǔ)言的廣泛調(diào)查，發(fā)現(xiàn)單復(fù)數(shù)標(biāo)記和量詞系統(tǒng)一般不能共存于同一語(yǔ)言里。對(duì)于母語(yǔ)多為法語(yǔ)、英語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)、印地語(yǔ)、泰語(yǔ)等留學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)語(yǔ)言采取的都是單復(fù)數(shù)的語(yǔ)法范疇表達(dá)數(shù)量，沒(méi)有與漢語(yǔ)的量詞相對(duì)應(yīng)的形式；即使是同樣使用量詞的泰語(yǔ)，其量詞系統(tǒng)與漢語(yǔ)量詞系統(tǒng)也有著極大的不同，這些都對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞造成了影響。

一、堆疊義量詞“層、重、疊”習(xí)得狀況

我們從學(xué)生課堂語(yǔ)料和暨南大學(xué)“中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中提取出了表堆疊義的量詞“層、重、疊”的用例，并與北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行比對(duì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（一）“層”使用頻率明顯高于“重”和“疊”，這與母語(yǔ)是漢語(yǔ)的中國(guó)人使用這些量詞的情況基本相同，但“重”和“疊”的相對(duì)使用頻率低于中國(guó)人。原因大概是學(xué)生較早習(xí)得“兩層樓”這樣的表達(dá)式，而甲級(jí)詞匯“層”的復(fù)現(xiàn)率也高于乙級(jí)詞匯“重”和“疊”，在具體使用過(guò)程中，他們會(huì)優(yōu)先選擇自己熟悉的量詞，避免使用不熟悉的量詞。其次，量詞“層”有4個(gè)不同義項(xiàng)，可搭配的名詞及量詞用法多于“重”和“疊”，使用范圍較廣。

（二）量詞使用錯(cuò)誤最主要的類型有：①量詞的泛化，學(xué)生根據(jù)義項(xiàng)的釋義套用類推出錯(cuò)誤的表達(dá)。例如：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展有幾層發(fā)展程度”，應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展有不同的階段”；“凡事均有雙重面”，應(yīng)為“凡事均有兩面性”；“我房間有兩層床”，應(yīng)為“我的房間有一張高低床”。②量詞和名詞、數(shù)詞搭配錯(cuò)誤，留學(xué)生雖然掌握了漢語(yǔ)表達(dá)數(shù)量的基本結(jié)構(gòu)，即“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)，但是當(dāng)句中出現(xiàn)多重定語(yǔ)時(shí)，復(fù)雜程度增加，他們常出現(xiàn)使用和搭配上的錯(cuò)誤。例如：“現(xiàn)在我們有四層房子”，應(yīng)為“我們有一棟四層的樓房”；“我們坐了兩層公共汽車”，應(yīng)為“坐了一輛雙層公共汽車”；“那位富翁建筑了七層的授予給這棵樹(shù)”，應(yīng)為“建了一座七層的寶塔”。③量詞的誤用，如：“面料就層疊后才開(kāi)始裁剪”，應(yīng)為“把面料疊好后開(kāi)始裁剪”。 “層”沒(méi)有動(dòng)詞的用法，學(xué)生受“疊”的影響，把兩個(gè)做量詞時(shí)的近義詞當(dāng)成動(dòng)詞同時(shí)使用了。④涉及這些量詞的句法格式有：“數(shù)+量+名”；“數(shù)+量+其他成分+名”；“量詞重疊+名”；“名+數(shù)+量”；“量詞重疊+動(dòng)”；“動(dòng)+數(shù)+量”；“數(shù)+量+助+動(dòng)”；“數(shù)+量+助+名”等。學(xué)生的用例集中在基本的“數(shù)量名”格式，以及其擴(kuò)展式“數(shù)+量+其他成分+名”，如“一層神秘的面紗”，“一層厚厚的外殼”；“量詞重疊+名”，如“層層石梯”；還有“名+數(shù)+量”，“里三層外三層”。其他格式如“層層包圍”；“云山萬(wàn)重”；“外孫女又隔了一層”；“一層一層地分析”；“一層一層的山嶺”；“重重顧慮”，“一重又一重困難”等，類似這樣的表達(dá)都不曾出現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生掌握量詞的句法格式不豐富，使用不夠靈活。

二、量詞“層、重、疊”的認(rèn)知分析

“層、重、疊”都是計(jì)量事物堆疊的量。比如“兩疊書(shū)”計(jì)量的是由書(shū)堆疊而成的兩個(gè)整體，“兩層書(shū)”則計(jì)量由兩個(gè)層級(jí)重疊而成的一個(gè)整體。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人的主觀認(rèn)知能力作為中介對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)起著決定性的作用，是人們對(duì)事物不同的認(rèn)知決定了量詞的使用及其與名詞的搭配。人們?cè)趯?duì)所要認(rèn)知的事物進(jìn)行“量”認(rèn)知的同時(shí)，也會(huì)認(rèn)識(shí)到認(rèn)知對(duì)象所具有的其他一些認(rèn)知特征。這些特征會(huì)隨著人對(duì)“量”特征的認(rèn)知投射到量詞中，因此量詞在計(jì)量事物的同時(shí)，還蘊(yùn)涵了被計(jì)量物體的許多認(rèn)知上的附加特征，人們對(duì)事物的認(rèn)知結(jié)果和認(rèn)知方式影響著量詞的選用。

“疊”的本義是重疊，像物體疊放在“俎”上。所謂“俎”指供祭祀或宴會(huì)時(shí)用的四腳方形青銅盤(pán)或木漆盤(pán)，常陳設(shè)牛羊肉；又指切肉或切菜時(shí)墊在下面的砧板。也就是說(shuō)疊放在“俎”上的一般都是像肉、菜這類比較輕薄的物體，由此引申發(fā)展出“疊”的量詞義也具有這一特點(diǎn)，用于計(jì)量“紙、衣服、書(shū)”等較為輕薄的事物，而且“肉、菜”構(gòu)成的事物并不具有清晰的層次感，認(rèn)知中也沒(méi)有突顯這一點(diǎn)，所以，“疊”只用于計(jì)量一個(gè)堆疊而成的整體，而不用于計(jì)量其中的層級(jí)。到北朝時(shí)期，量詞“層”的使用比率已經(jīng)超過(guò)“重”。

“層”作量詞，開(kāi)始主要用于樓房等建筑物。建筑物給人印象最深的特征就是“重疊”和“層級(jí)”，因此在意象中得以突顯，并通過(guò)意象圖式轉(zhuǎn)換、隱喻等途徑，對(duì)具有這些特征的其他事物，甚至是抽象的概念進(jìn)行計(jì)量。如和樓房結(jié)構(gòu)一樣都是由下到上縱向重疊的“寶塔，方舟，文件架，梯田”；也有平行伸展橫向重疊的“院子、衣服、板墻”；還有因?yàn)椴煌镔|(zhì)構(gòu)成的事物在視覺(jué)上，是以層次感更加清晰地附在物體表面的東西，如“桌子上蒙了一層灰”，以及處于整體的中層、起阻隔作用的事物，如“路基和枕木之間鋪著一層碎石”；“組織各單位認(rèn)真學(xué)習(xí)，把會(huì)議精神層層傳達(dá)下去”中的“會(huì)議精神”是無(wú)形的，之所以“層層傳達(dá)”是將中央、省、市、縣、鄉(xiāng)組成的行政體系看作一個(gè)整體，逐級(jí)分步傳達(dá)。這種分步驟、有次序、多層級(jí)的特點(diǎn)與樓房的建造過(guò)程相似，量詞“層”詞義擴(kuò)展的動(dòng)因來(lái)自規(guī)約的心靈意象?！皩印钡脑鸵庀髽欠渴怯上碌缴峡v向重疊而成的，是上下圖式的具體化，這一圖式通過(guò)空間隱喻的方式擴(kuò)展到了其他抽象的概念中，使得“層”可以計(jì)量抽象的、分步、分項(xiàng)的事物。

三、語(yǔ)言的認(rèn)知分析與量詞教學(xué)

漢語(yǔ)中名詞與量詞的搭配是留學(xué)生掌握的難點(diǎn)。即學(xué)生的用例中和量詞搭配的名詞多為指稱具體事物的，指稱抽象事物或概念的較少，而且基本是根據(jù)教材中學(xué)過(guò)的句子模寫(xiě)出來(lái)的，涉及到的詞語(yǔ)數(shù)量相當(dāng)有限。再者，學(xué)生在量詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，常根據(jù)自己已有的知識(shí)或語(yǔ)感，把量詞套用在自己認(rèn)為相關(guān)聯(lián)的名詞上，導(dǎo)致錯(cuò)誤，如“兩層公共汽車，四層房子，雙重面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展有幾層發(fā)展程度”等。漢語(yǔ)中的量詞實(shí)質(zhì)上是人們對(duì)外部世界進(jìn)行分類的結(jié)果，一個(gè)量詞所計(jì)量的事物處于同一范疇，比如量詞“層”范疇的原型“樓房”具有“重疊”和“層級(jí)”兩個(gè)核心特征，范疇中的成員具有家族相似性，這些特點(diǎn)本族人可以通過(guò)語(yǔ)感掌握，但是留學(xué)生卻沒(méi)有這樣的條件，常常在使用量詞時(shí)感到無(wú)理可循，不知從何下手。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)受人類認(rèn)知的影響，語(yǔ)言中的意義依賴于某個(gè)言語(yǔ)社團(tuán)（或整個(gè)人類）共有的經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)利用人類認(rèn)知上的共性，向?qū)W生解釋量詞和名詞搭配的認(rèn)知理?yè)?jù)，使他們了解量詞具有的區(qū)別意義，注意到與量詞相搭配的名詞的特性，激活學(xué)生的母語(yǔ)認(rèn)知心理背景，發(fā)展其原有的元認(rèn)知，并用其母語(yǔ)的元認(rèn)知來(lái)調(diào)整、監(jiān)控漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用，取得事半功倍的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，最終做到準(zhǔn)確、生動(dòng)地使用漢語(yǔ)量詞。