留住語文的真

楊桃

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》反思了經(jīng)過十年課改實踐所暴露的語文教學(xué)存在的一些誤區(qū)，理清了一些模糊的認(rèn)識，糾正了一些較為偏激的認(rèn)識與做法，這些糾偏對大學(xué)語文的教學(xué)也頗具啟發(fā)意義。本文從語文教什么、怎樣教以及課程效果如何評價三方面闡述了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂對大學(xué)語文教學(xué)改革的啟示。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)語文 教學(xué)改革

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“修訂版新課標(biāo)”；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以下簡稱為“實驗稿課標(biāo)”）已于2012年9月1正式實施，它理清了一些模糊的概念，提醒了廣大大學(xué)語文教師：語文，應(yīng)該這樣教。

啟示一：語文教什么——莫忘語文教學(xué)的根本：學(xué)習(xí)祖國的語言文字運用

修訂版新課標(biāo)在對語文性質(zhì)的表述中特別突出了語言文字運用，認(rèn)為語文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用，運用語言是語文課程的獨當(dāng)之任，它把“重視語言文字運用能力培養(yǎng)”這一思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，并反復(fù)強調(diào)這是實驗稿所沒有的。當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)定位不明，各高校對大學(xué)語文的定位都有自己的看法，基本上是有失偏頗的。

大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定在“學(xué)習(xí)漢語言文字的運用”。我們應(yīng)該以語言文字為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本的語文目的。這樣，才能留住語文的真，不至于使大學(xué)語文“改來改去，改得‘語文盡失”?；蛟S有人會說，大學(xué)語文應(yīng)該在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上有所拓展，有所提升，因而重點應(yīng)在提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力。但筆者認(rèn)為，提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力只是大學(xué)語文其中之一的目標(biāo)，并且是高一級的目標(biāo)；而讓學(xué)生具有文從字順的口頭和書面表達能力才是語文從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一以貫之的目標(biāo)，并且是最基本的、也是最重要的目標(biāo)。目前大學(xué)生語文能力呈逐年下降的趨勢，姑且不說每年都讓指導(dǎo)老師抓狂的畢業(yè)論文寫作，就是在大型的比賽或招聘中，大學(xué)生所表現(xiàn)出來的語言文字運用能力也實在讓人不敢恭維。2004年，在復(fù)旦大學(xué)舉辦的漢語言文字大賽上，獲得第一名的竟然是一位外國留學(xué)生，讓眾多中國學(xué)生慚愧不已。2011年，羊城晚報報業(yè)集團全國招聘工作中，筆試附加題改錯字僅1%及格。所以，并不是說上了大學(xué)，學(xué)生的語文水平自然就提高了，很多大學(xué)生語言文字運用能力亟待提升，這就是大學(xué)語文教學(xué)必須面對的學(xué)情。如果大學(xué)語文教學(xué)棄談?wù)Z言，而奢談“文化”“文學(xué)”“人文”，那就是忘了語文的根本，是“耕了別人的地，荒了自己的田”。

啟示二：語文怎樣教——

（一）堅持語文學(xué)習(xí)的法寶：多讀、多寫、多積累

修訂版新課標(biāo)強調(diào)語文學(xué)習(xí)要“多讀、多寫、多積累”，這實際上是回歸了我國語文教育的傳統(tǒng)。我國古代的語文教育，就特別強調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經(jīng)過千百年實踐檢驗的真理。當(dāng)前大學(xué)生語文能力下降，論文辭不達意的現(xiàn)象極為普遍，書讀得少是其中一個很重要的原因。據(jù)廣州大學(xué)的王華老師調(diào)查，相當(dāng)一部分大學(xué)生在課外閱讀上的時間較少，因此閱讀量也不多。在被調(diào)查的224名學(xué)生中，有1.3%的學(xué)生從來不講課外閱讀，17.1%的學(xué)生每月閱讀量還不到1本，27.2%的學(xué)生每月的閱讀量僅為1本，還有21.8%的學(xué)生是偶爾閱讀。從以上數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的大學(xué)生課外閱讀的時間與閱讀量都較少，這就可以解釋為什么當(dāng)前大學(xué)生的語文水平會逐年下降了?？鬃诱f：不讀詩，無以言。黃庭堅說：士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎。當(dāng)今大學(xué)生手機、電腦、兼職占據(jù)了他們大部分的時間，不要說三日不讀書，就是三月不讀書者也大有人在。另外，大學(xué)語文教學(xué)并沒有像中小學(xué)語文那樣規(guī)定一個學(xué)期要包含16課時的堂上作文課，大學(xué)語文極少的課時也不允許教學(xué)上這樣做。由于缺乏“多寫”的環(huán)境和老師課堂上的指導(dǎo)與督促，大部分大學(xué)生上了大學(xué)之后除了寫寫微博、發(fā)發(fā)微信就再也不動筆了，以致學(xué)年自我鑒定和畢業(yè)求職信都寫不好，畢業(yè)論文就更不用說了。要改變大學(xué)生這種狀況，提高他們的語文素養(yǎng)和能力，多讀、多寫、多積累是不可拋棄的語文學(xué)習(xí)的法寶，這是從古到今已經(jīng)驗證的真理，也是語文十年課改反思的結(jié)果。作為大學(xué)語文教師，應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多寫、多積累”上下點功夫，激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣，這才是大語教學(xué)的康莊大道。

（二）加強課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀品位

修訂版新課標(biāo)在實驗稿課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)了“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。筆者最近開展的一項題為“90后高職生課外閱讀情況的調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，就高職生這一對象而言，非中文專業(yè)學(xué)生的閱讀品位亟待提高，他們的課外閱讀亟須得到老師的指導(dǎo)。在被調(diào)查的68名非中文專業(yè)的學(xué)生中，只有2人完整地看完了四大古典名著，有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫書，有26人“很久沒有看長篇小說了”。學(xué)生閱讀的視野狹窄得可憐，他們除了對時下流行的一些非主流小說以及一些勵志的、成功學(xué)的書籍有所涉獵之外，對其他作家、作品知之甚少。只有為數(shù)不多的一兩名同學(xué)在談到自己喜歡的作家或作品時觸及到經(jīng)典，如老舍、魯迅，如《三國演義》。作為大學(xué)生來講，這似乎不太正常。這種狀況在中文專業(yè)學(xué)生群體里大有改觀。中文專業(yè)學(xué)生喜歡的作家有：巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專業(yè)的學(xué)生與非中文專業(yè)的學(xué)生閱讀的視野與品味相差如此巨大，筆者認(rèn)為，主要是因為中文系的學(xué)生所開設(shè)的課程包括各階段的文學(xué)史，通過老師的講授以及自己翻閱教材，他們能不同程度地接觸經(jīng)典、了解經(jīng)典，教師的講授也可能引發(fā)他們閱讀的興趣，因而在課外閱讀時會有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專業(yè)特別是理工科學(xué)生在課堂上接觸的只有本專業(yè)相關(guān)的一些知識，經(jīng)典名著的閱讀少有老師的指導(dǎo)。因此，教師的指導(dǎo)對學(xué)生的課外閱讀有著積極的影響，可以很大程度地影響學(xué)生、提高他們的閱讀品位，從而提升他們的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)語文教師可利用大學(xué)語文課堂對學(xué)生的課外閱讀進行適時地指導(dǎo)，還可以面向全院多開設(shè)經(jīng)典文學(xué)講座，或利用博客撰寫一些經(jīng)典作品導(dǎo)讀之類的文章，讓學(xué)生能夠有機會接觸經(jīng)典，了解經(jīng)典，讀懂經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力，這對提高學(xué)生的閱讀品位、乃至提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)都會有較大的幫助。

啟示三：語文教學(xué)效果怎樣評——增強教學(xué)評價的靈活性和多樣性

修訂版新課標(biāo)指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，改變過去過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。語文課程評價還要恰當(dāng)?shù)剡\用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。對照實驗稿課標(biāo)，我們可以看到修訂版新課標(biāo)“評價建議”的條理更加清晰，具體建議更加細(xì)化、指導(dǎo)性更強。修訂版新課標(biāo)強調(diào)了評價的作用，強調(diào)發(fā)揮課程評價的多重功能，增強教學(xué)評價的靈活性和多樣性，這一建議在目前一考定終身的大環(huán)境下，在中考、高考的壓力下，教師的發(fā)揮其實并不多，充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標(biāo)對語文課程評價的建議恰恰啟發(fā)了我們：作為環(huán)境較為寬松，學(xué)校、任課教師可以做主的大學(xué)語文課程，其課程評價完全可以按修訂版課標(biāo)的評價建議來操作，教師也可以根據(jù)自己的想法對學(xué)生采取全面的、較為完善的評價。正如湖北經(jīng)濟學(xué)院彭書雄教授所言：“由于大學(xué)沒有了升學(xué)的壓力，少了應(yīng)試教育的束縛……大學(xué)語文更易于采用開放性、人性化的評價方式。”目前多數(shù)高校、高職院校對學(xué)生的大學(xué)語文課程都較注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而不是對學(xué)習(xí)過程的評價，評價的方式也較為單一，評價的主體性得不到發(fā)揮，評價的多樣性、靈活性也得不到體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文可以采取包括筆試以內(nèi)的多種評價方式，如可以通過同學(xué)互評、學(xué)生自評、教師評價等多種方式對學(xué)生在課堂、小組活動時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進行全面的評價。課堂討論、平時作業(yè)、文章發(fā)表、寫作比賽獲獎、小組合作表現(xiàn)、與課程有關(guān)的一些社團活動等等都可以計入學(xué)生的平時成績。平時成績比例可占總評的50%或更多，考試的次數(shù)也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經(jīng)濟學(xué)院國際貿(mào)易學(xué)院的陳建華老師，他的學(xué)生如果在一個學(xué)期內(nèi)能夠熟練背誦100首唐詩（老師提供“必背100首唐詩篇目”），就可以免考語文。多樣、靈活的評價方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣，還可以考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等等，評價的結(jié)果也更為公平，達到評價是為了“促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”的目的。語

參考文獻

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