思維決定故事長(zhǎng)短

曹娜

近日?qǐng)@內(nèi)進(jìn)行了新一輪《指南》教研活動(dòng)，我想就此寫(xiě)點(diǎn)什么。理論指導(dǎo)實(shí)踐，將所學(xué)的東西加以運(yùn)用又或者逐步改變思想和行為方式，雖緩慢卻也穩(wěn)步成長(zhǎng)。

今日的閱讀活動(dòng)時(shí)間采用了孫潔老師的建議：“小朋友圍坐在一起，聽(tīng)老師講一本書(shū)?！惫适聲?shū)是《三個(gè)和尚》，這是個(gè)相當(dāng)經(jīng)典的故事，故事通過(guò)描述三個(gè)和尚沒(méi)水吃，后來(lái)寺廟失火，三個(gè)和尚齊心協(xié)力救火直至三人合作打水的情節(jié)，飽含“人心齊，泰山移”的寓意。

在故事的開(kāi)始，我先是請(qǐng)小朋友想一想三個(gè)和尚會(huì)發(fā)生什么樣的故事。小朋友有的說(shuō)：“關(guān)于和尚念經(jīng)的故事吧！”有的則根據(jù)《三只小豬》的故事得到了“和尚蓋房子”的猜想。在我通過(guò)聲情并茂的講述、引導(dǎo)小朋友仔細(xì)觀察畫(huà)面并討論故事內(nèi)容后，孩子們終于了解了三個(gè)和尚所發(fā)生的事。

“通過(guò)故事你學(xué)到了什么？”我慢慢地合上書(shū)本問(wèn)小朋友們。

“通過(guò)這個(gè)故事，我學(xué)到了和尚除了要念經(jīng)，還要很累地去挑水、打掃環(huán)境?！蔽奈膿P(yáng)起小腦袋天真地說(shuō)。

“很辛苦是不是？那下次小朋友要是去廟里參觀，可不可以保持環(huán)境衛(wèi)生，讓小和尚他們少辛苦點(diǎn)？”我對(duì)文文微笑著說(shuō)道。

“是的?！蔽奈闹刂氐攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，我想我知道文文在這里學(xué)會(huì)了尊重和珍惜。

“我學(xué)到了小和尚剛開(kāi)始沒(méi)能收服高和尚和胖和尚，后來(lái)收服了，所以才一起挑水?！毙＄麋餮劬镩W著光。

“那他是怎么收服高和尚和胖和尚呢？”我很驚奇他用了“收服”的字眼，又不是妖怪，怎么還用了“收服”呢！

“嗯……”小琪琪的沉默讓我知道他沒(méi)了主意。

“最后是什么讓三個(gè)和尚和好了呢？”我換了個(gè)思路。

“是因?yàn)橛谢馂?zāi)，三個(gè)和尚共同撲滅了火，一起挑水！”小琪琪其實(shí)對(duì)故事的理解沒(méi)有偏差，只是不懂去表達(dá)。

“所以，最后其實(shí)是大家一起……”我故作停頓，等待他給我的答案。

“團(tuán)結(jié)協(xié)作！”小琪琪拍著腦袋，恍然大悟地喊道。

“對(duì)了，團(tuán)結(jié)在一起才滅了火，有沒(méi)有誰(shuí)收服誰(shuí)呀？”我還是要引導(dǎo)他回到原本的答案，讓他實(shí)現(xiàn)自我否定，從而深記這個(gè)道理。

“沒(méi)有，是大家團(tuán)結(jié)的結(jié)果?！拔疑炝艘粋€(gè)大拇指給他，我想他知道了團(tuán)結(jié)的力量。

“我學(xué)會(huì)了小和尚很聰明，他自己不干活，怕吃虧！”曉航擠眉迫不及待地說(shuō)道。

我很詫異為何他會(huì)有這樣的想法，但是又不能直面批評(píng)，于是我引用了一個(gè)實(shí)例?！昂?，小朋友，如果現(xiàn)在曹老師和阿麗婭一人應(yīng)該拿兩本書(shū)，可是曹老師怕累，把自己的書(shū)也給了阿麗婭，讓阿麗亞自己拿四本書(shū)，她累得都出汗了，而我自己什么事情都不干，你們覺(jué)得曹老師做得對(duì)不對(duì)？”

“不對(duì)，因?yàn)椴芾蠋熥运搅?！自己的事情自己做，不可以讓別人幫助你?！毙∨笥押魬?yīng)。

“那曉航如果你和小雅一起干活，他都不干，就讓你干，你還覺(jué)得他聰明嗎？你還愿意和他做朋友嗎？你還會(huì)和他在一起很快樂(lè)地玩耍嗎？”

“不，好朋友之間應(yīng)該有苦一起吃?！睍院较裥〈笕艘话慊卮?。

“所以，有活不怕，在你力所能及的情況下，大家一起干，一起分擔(dān)就會(huì)非?？鞓?lè)地度過(guò)了。如果有小朋友自己做不到的話，你可以……”

“嗯，幫助他！”曉航靦腆地?fù)现竽X笑答到，我想他懂得了分享與分擔(dān)。

從前我們拿到一本書(shū)就會(huì)直接講，然后懂得固定的道理，阻止其他思想的出現(xiàn)，使思維規(guī)范化，卻淹沒(méi)自己的真實(shí)想法。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。教師作為幼兒的傾聽(tīng)者，不僅要重視促進(jìn)的規(guī)范作用，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒合理的想法給予必要的支持，不當(dāng)?shù)南敕ㄇ敖o予一定的糾正，這樣才能讓一則故事不止局限于一本書(shū)的厚度，一個(gè)道理的長(zhǎng)度，讓教師與幼兒的交流更加親切，從而互相成長(zhǎng)。