民族地區(qū)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索

力毛措

【摘要】本文通過調(diào)查問卷法、結(jié)合訪談法了解到青海省黃南州民族地區(qū)的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，在培訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合青海省教育的實(shí)際，參訓(xùn)教師素質(zhì)、培訓(xùn)方式等幾方面進(jìn)行了初步分析與探究，試圖從培訓(xùn)的必要性、培訓(xùn)中存在的問題出發(fā)，對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)對(duì)策進(jìn)行有益思考，以期對(duì)后期的培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示，使信息技術(shù)專任教師專業(yè)技能、教學(xué)水平都能得以更好的提高，從而促進(jìn)青海民族地區(qū)教育信息化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)信息技術(shù)教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0240-02 一、黃南州信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

2013年青海師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院承擔(dān)了青海省黃南州28所（藏文/普通）中小學(xué)30名信息技術(shù)教師培訓(xùn)工作。受調(diào)查的30名教師中，83.3%的教師為少數(shù)民族教師，基本可以反映民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀。筆者從政府教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教育的支持力度、學(xué)校信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度、教師培訓(xùn)需求等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。通過分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)問題：

1.缺乏信息技術(shù)資源設(shè)備的配置

中小學(xué)信息化教學(xué)的開展情況，以及教師的教育技術(shù)能力的提高，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)關(guān)鍵取決于地方教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。調(diào)查結(jié)果表明黃南州地方教育主管部門對(duì)信息技術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，站位不高，缺乏發(fā)展規(guī)劃和支持，存在著觀念、師資、技術(shù)、資金等諸多困難。信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備欠缺，硬件資源不能得到及時(shí)補(bǔ)充，經(jīng)濟(jì)條件差的地方，無法開展信息技術(shù)教育工作，能夠開展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少，配置水平低，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問題。需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念、切實(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)施信息技術(shù)教育的重要意義，賦予信息技術(shù)課應(yīng)有的地位，把信息技術(shù)教師的培訓(xùn)和發(fā)展提到議事日程認(rèn)真來抓，通過多渠道籌措信息技術(shù)教育資金，努力完善學(xué)校硬件設(shè)施，保證信息技術(shù)課程正常開設(shè)。

2.信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)

黃南州大部分中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程定位不正、學(xué)生和社會(huì)對(duì)課程認(rèn)識(shí)片面、教師缺乏教育理想和信念、教師的自主意識(shí)和自覺能力差、信息技術(shù)教師資源匱乏，教師自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，多數(shù)中小學(xué)的精力都放在藏語文、漢語文、數(shù)學(xué)等幾門主要學(xué)科方面，各學(xué)校嚴(yán)重缺乏信息技術(shù)師資力量，信息技術(shù)教師專業(yè)背景復(fù)雜多樣，在受調(diào)查的30名專任教師中計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等專業(yè)出身的教師所占比例不足5％，多數(shù)都是從藏文、語文、數(shù)學(xué)、歷史、音樂等專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，信息技術(shù)教師隊(duì)伍存在成分結(jié)構(gòu)不合理，個(gè)體知能結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)化水平極低等現(xiàn)實(shí)問題，生存狀況令人堪憂. 由此可見，盡快建立一支理念新、高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

3.信息技術(shù)教師培訓(xùn)狀況

加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)一直是國家教育政策的重要組成部分，在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷接受教育，這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師的一種要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)黃南州各學(xué)校所謂的信息技術(shù)專任教師多半是其他學(xué)科教師或者行政人員經(jīng)過短期培訓(xùn)甚至不經(jīng)過培訓(xùn)，就兼職為信息技術(shù)教師。有些教師對(duì)于計(jì)算機(jī)基本操作和信息技術(shù)基本知識(shí)都知之甚少，更不用說信息技術(shù)課程的特點(diǎn)、信息技術(shù)課的教學(xué)方法了，因此被“逼上梁山”的他們只能“跟著感覺走”，教學(xué)效果可想而知。教師普遍表示，由于信息技術(shù)課在小學(xué)被認(rèn)為是副課，可有可無，甚至?xí)r常被其他主科擠占上課時(shí)間。相對(duì)其他所謂的主科教師來說，信息技術(shù)課的任課教師在學(xué)校的專業(yè)地位較低，信息技術(shù)課教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，視野狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)長期得不到更新，個(gè)體專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重限制。民族地區(qū)信息技術(shù)教師來源的復(fù)雜性，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理性和對(duì)新課程的不適應(yīng)決定了信息技術(shù)教師培訓(xùn)的緊迫性。

二、信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題

筆者根據(jù)對(duì)這次所做培訓(xùn)的具體實(shí)施過程發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)出以下幾點(diǎn)值得深思的問題：

1.信息技術(shù)教師分層培訓(xùn)的必要性

信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師把技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的能力。因此，教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要把技術(shù)知識(shí)和教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際需要，力爭做到學(xué)以致用，一切為教學(xué)服務(wù)。

筆者在參與培訓(xùn)的具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏提前的需求分析，在不了解學(xué)員本身的文化背景、教學(xué)需求和愿望的情況下，設(shè)置培訓(xùn)科目、統(tǒng)一制定教材、選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，導(dǎo)致有些課程在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不合理的地方。據(jù)調(diào)查這次參訓(xùn)的教師中53%的是用純藏語進(jìn)行藏文版的信息技術(shù)教學(xué)，30.3%的用藏漢雙語進(jìn)行藏文版或漢文版的教學(xué)，16.7%漢族教師用純漢語進(jìn)行漢文版的信息技術(shù)教學(xué)。但是培訓(xùn)結(jié)構(gòu)設(shè)置的有些課程雖然考慮到少數(shù)民族教師獨(dú)特的文化背景，但不小心忽視了普通學(xué)校漢族教師的教學(xué)需求。比如這次的培訓(xùn)中統(tǒng)一設(shè)置了一門《藏文信息處理技術(shù)》，要求參訓(xùn)教師通過這門課程的學(xué)習(xí)了解藏文信息處理技術(shù)的基本概念、基本原理，重點(diǎn)掌握常用藏文軟件系統(tǒng)的使用方法和操作技能等，這對(duì)懂藏語、會(huì)藏文的少數(shù)民族教師來說，學(xué)習(xí)課程沒有太大的難度，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容能很好的為自己的教學(xué)服務(wù)，所以在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。然而對(duì)少數(shù)不懂藏語言，不會(huì)半個(gè)藏文字的漢族教師而言，無法達(dá)到培訓(xùn)應(yīng)有的效果。這種缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)迫切要求培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，先了解學(xué)員的基礎(chǔ)，根據(jù)信息技術(shù)專任教師分層培訓(xùn)的教學(xué)需要，對(duì)不同層次的培訓(xùn)群體進(jìn)行相對(duì)應(yīng)科學(xué)的課程設(shè)置，有針對(duì)性分層次培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)形式過于單一、缺乏個(gè)體性

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)體現(xiàn)在技能培訓(xùn)(信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能)和理念培訓(xùn)(具有科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念)兩個(gè)層次。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在確定培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等方面，考慮更多的是上級(jí)的要求。對(duì)教師的培訓(xùn)采用灌輸式的教學(xué)方式，參加培訓(xùn)的教師本身沒有主動(dòng)選擇、參與、實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和權(quán)利。培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏個(gè)體性。培訓(xùn)目的不明確、培訓(xùn)特征不明顯，層次性不強(qiáng)、培訓(xùn)思想性不足和培訓(xùn)內(nèi)容更新滯后。培訓(xùn)過程只注重講授操作技術(shù)，而沒能關(guān)注如何利用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，更未能告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體。

3.地方教育部門、學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)過程的跟蹤監(jiān)督不夠

為使培訓(xùn)結(jié)構(gòu)能根據(jù)參訓(xùn)教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)需求合理的安排培訓(xùn)課程，制定相對(duì)完善的培訓(xùn)計(jì)劃，更好的做好培訓(xùn)服務(wù)工作。地方教育部門、學(xué)校應(yīng)積極與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)溝通交流，制定對(duì)參訓(xùn)教師的管理、監(jiān)督、考核機(jī)制。并根據(jù)學(xué)校具體情況，明確不同層次的教師通過培訓(xùn)達(dá)到什么樣的培訓(xùn)要求等。并且在培訓(xùn)的過程中建立監(jiān)督機(jī)制，隨機(jī)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、每個(gè)階段的收獲、及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的問題，積極與參訓(xùn)單位溝通交流，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的管理，要求教師提高對(duì)民族教育事業(yè)的責(zé)任心，珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求自己，通過培訓(xùn)提升自己的信息素養(yǎng)，為以后能夠很好的勝任民族地區(qū)的信息技術(shù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培訓(xùn)對(duì)策研究

1．加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)

對(duì)于信息技術(shù)教師來說，實(shí)踐知識(shí)不僅是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，還包括技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。因此，在信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，征求受訓(xùn)教師意見，確定技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，開展設(shè)計(jì)，在計(jì)算機(jī)的維護(hù)、維修，網(wǎng)絡(luò)的組建管理，課件的制作和程序設(shè)計(jì)等各種基于技術(shù)實(shí)踐的技術(shù)活動(dòng)，這樣可在很大程度上改進(jìn)信息技術(shù)教師的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和提升他們的技術(shù)能力，這也是信息技術(shù)教師培訓(xùn)區(qū)別與其他學(xué)科教師培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵特征。通過加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐的培訓(xùn)，使培訓(xùn)既能解決受訓(xùn)教師在教學(xué)中的實(shí)際問題，又能幫助他們提升整體技術(shù)水平。

2.培訓(xùn)模式的多樣化

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要深入了解受訓(xùn)者的教學(xué)問題與需求,這是設(shè)計(jì)合適任務(wù)的前提與關(guān)鍵，民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中絕不能采取“一刀切”、“一鍋煮”，按需合理安排課程，分層培訓(xùn)，盡可能采取多種方式以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層面的教師需要。建立適合各地區(qū)實(shí)際情況的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，以及培訓(xùn)方案建立合理的評(píng)估制度，制作適合各地區(qū)實(shí)際情況的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采取校本培訓(xùn)、校本專題受訓(xùn)、集中面授、講座、教法研討、案例分析、問題討論、在線網(wǎng)絡(luò)教研、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、教學(xué)觀摩等多種模式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，努力提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)應(yīng)因地制宜、制定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，建立合理的監(jiān)督機(jī)制、評(píng)估制度、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、充分利用多種渠道、采取多種形式對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)、注重實(shí)效的原則，按需培訓(xùn)，學(xué)以致用，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

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