體驗式聽力教學策略 構(gòu)建小學英語高效課堂

黃麗紅

高效課堂教學關(guān)注“三維目標”的達成情況，而聽是語言輸入、語言積累和語言互動內(nèi)容的主要途徑之一，也是小學英語高效課堂必須重視的問題。本人將“三維目標”融入小學英語課堂聽力教學的目標，結(jié)合體驗式的教學方式，提出在體驗式教學中培養(yǎng)聽力，來構(gòu)建小學英語的高效課堂。

一、輸入語言，體驗情境，訓練聽力，開展高效聽力教學

小學階段英語聽力的教學目的在于初步養(yǎng)成學生輕松愉悅地整體接受聽覺信息的習慣，逐步發(fā)展獲取基本信息的技能。在課題實踐的基礎(chǔ)上，本人總結(jié)并提煉出以下的體驗式聽力教學策略，在提升學生聽力的同時充分地達成“三維目標”，從而實現(xiàn)構(gòu)建小學英語高效課堂的目標。

1.基于話題功能的聽力訓練，重在語用，實現(xiàn)高效

在英語課堂中，通過設(shè)計、錄制相應(yīng)話題功能的聽力內(nèi)容進行聽力訓練，可以擁有增強對語言的理解、明晰語言內(nèi)涵的功能。如文體活動話題，在聽力訓練前，讓學生用英語說說自己已知的文體活動，“run，swim，skip…”等。其他學生在聽的過程中喚起已有知識、生活經(jīng)驗，以達熟悉話題的目的；或在課前請一些同學進行此話題內(nèi)容的錄音。這既訓練了聽力，也了解了同學的喜好。反復(fù)實踐證明，基于話題功能的聽力訓練很受學生喜愛。因為他們在聽和說的過程中不僅學習、運用了語言，還喚醒、再現(xiàn)了自己的生活經(jīng)驗，分享了他人的生活經(jīng)驗，體驗到了學習英語的樂趣和成就感，更能全身心地參與老師設(shè)計的體驗式聽力教學活動中。在此過程中也加深了學生對知識的理解和記憶，提升了學生的語用能力和課堂學習效益。

2.基于語境背景的聽力訓練，重在理解，實現(xiàn)高效

在課前導入部分，設(shè)計基于語境背景的聽力訓練有利于學生理解即將學習的內(nèi)容，并以積極主動的心態(tài)投入學習中，做到事半功倍。

如NSE三起第七冊Module7 Unit1《I dont believe it！》，該單元主要是在談?wù)搫游锏牧曅?。因此，可以設(shè)計或?qū)ふ谊P(guān)于蛇或熊貓生活習性的英語動畫，給學生進行將要學習內(nèi)容的語境背景聽力訓練。學生經(jīng)過大致了解本課內(nèi)容的語境背景，能夠幫助他們理解課文和拓展思維。

3.基于個體情感的聽力訓練 ，重在主動，實現(xiàn)高效

聽力教學中必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。情感與認知可以相輔相成。聽力訓練是一個積極主動地對所聽信息進行再加工的心理過程。在此過程中，學習者如果對聽力材料感興趣，那么會更主動地調(diào)整和支配自己，使加工過程更順暢，聽力理解也更理想。因此，幫助學生提高和保持積極的學習態(tài)度是學習英語成功的關(guān)鍵。

二、輸出語言，體驗應(yīng)用，先吸收后表達，構(gòu)建高效英語課堂

英語語言信息輸入，學生吸收了語言后，如何理解并轉(zhuǎn)化成自己的英語輸出，用所學進行表達，就成了構(gòu)建高效課堂必須考慮的重要問題。

1.設(shè)定任務(wù)，有導向地輸出語言，體現(xiàn)高效

通過真實任務(wù)教學途徑，在導入時設(shè)定學習任務(wù)，讓學生更有針對性和目的性地學習和運用語言，讓輸出更加有效。聽力材料可以是事先由老師或?qū)W生制作好的錄音，也可以是請全班兩人一組進行討論、制作名人信息卡后。兩人展示的過程既是他們有效的輸出語言的過程，也是全班學生再次練習聽力、邊聽邊做的過程。因此，通過設(shè)定任務(wù)，有導向地輸出語言，讓學生學以致用，可成為構(gòu)建小學英語高效課堂的有效策略。

2.設(shè)計練習，有目的地檢測聽力，體現(xiàn)高效

聽說讀寫均是交際的手段與方法。在小學英語課堂上，教師訓練學生聽力的同時，設(shè)計聽力練習，讓學生回答問題或復(fù)述聽力材料或?qū)懗鱿嚓P(guān)詞句，檢測聽力效果，觀察聽力后的輸出成果：是否能依據(jù)所聽材料回答問題？是否能把所聽內(nèi)容經(jīng)過自己的認知再加工后復(fù)述出來？是否能把聽到的寫下來？因此，通過設(shè)計有效的聽力練習，有目的地對學生進行聽力檢測和觀察，從而提高學生的聽說讀寫技能，可成為構(gòu)建小學英語高效課堂的有效策略。

3.允許試錯，有意識地鼓勵輸出，體現(xiàn)高效

小學生由于年齡特點，敢于模仿，并較大聲地說出英語，但也由于他們英語的語言積累較少，容易在輸出語言時出錯。如果教師在學生犯語法上的小錯誤時，總是抓住不放、不斷地糾錯，學生將不再能大膽、放心地模仿。這勢必抑制學生的英語表達熱情，進而導致低效或無效課堂。所以應(yīng)該允許、鼓勵學生試錯，并給予較大的語言輸出練習空間，讓學生的語言輸出達到一定的量。而當量變引起質(zhì)變時，也就生成了高效的課堂。

學習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。我們應(yīng)在提升小學生聽力的同時培養(yǎng)他們的其它技能和積極情感，更多地以他們?yōu)橹行?，多角度地?chuàng)設(shè)情境，喚醒學生已有的知識、生活經(jīng)驗，來參與多視角的體驗式聽力教學活動。并以此加深學生對知識的理解和記憶，從而構(gòu)建小學英語的高效課堂。本文只是根據(jù)本人通過體驗式聽力教學策略、構(gòu)建高效課堂的實踐，研究并提出的幾點看法和體會，愿與同仁交流并指正。