淺談科學(xué)課如何適應(yīng)新課改

玄述義

新課改的核心要求是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動發(fā)揮，充分挖掘每位學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。為此，我在小學(xué)三年級科學(xué)課程教學(xué)中，從以下三個方面進行了積極嘗試。

一、突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生圍繞教師進行。在新課改教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的思維水平，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、逆向式等，把多問幾個為什么貫穿于教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生課前多觀察，課堂多思考，課后多總結(jié)，善于觀察，積極發(fā)言，由表及里，從具體到抽象，開闊思維，提高分析概括等能力。

如在教學(xué)“物體在水中是沉還是浮”這節(jié)課時，我把學(xué)生分成兩個組，給每個組分別準(zhǔn)備了一個相同的魚缸、酒瓶蓋子，向魚缸里倒入同樣多的水。然后，指導(dǎo)一組的趙磊、二組的高博做沉浮實驗，其他同學(xué)圍在旁邊觀察。一組的瓶蓋放進魚缸后沉在了水底，同學(xué)們大聲嚷道：“瓶蓋是沉的物體”；二組的瓶蓋放進魚缸后卻浮在了水面，同學(xué)們同樣齊聲嚷道：“瓶蓋是浮的物體”。兩組同學(xué)一時針鋒相對，互不相讓，都認為自己說的對。這時，我沒有急于告訴同學(xué)誰對誰錯，而是把旁邊觀察的兩組同學(xué)相互調(diào)換，讓做實驗的同學(xué)再重新演示一下，并說出實驗方法。一組的趙磊邊做邊說：“我的瓶蓋沿口朝上，而且放在水底?！倍M的高博邊做邊說：“我的瓶蓋沿口也朝上，只是放在水面?！边@時大家爭先恐后地說：“老師，我知道了，實驗的方法不同，得出的結(jié)果也不同?！庇袀€腦子聰明的同學(xué)說：“我知道了，瓶蓋是個沉浮物體?！?/p>

二、突出教具的直觀作用

動員學(xué)生課前積極動手制作教具，課堂上充分運用教具，既是學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，更是把抽象的教學(xué)內(nèi)容通過具體實物表現(xiàn)出來的過程，具有不可替代的作用。

如在上“紙的觀察”這節(jié)課時，課前我鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備不同的紙張，至于哪些方面不同沒作明確說明。課堂上，我組織學(xué)生拿著自己的紙自由組合成五個小組，盡管每組紙的顏色或者大小、薄厚等不一樣，但是我沒有立即糾正，只是提問學(xué)生為什么組合在一組，有的學(xué)生回答是他和同組同學(xué)紙的顏色一樣，有的回答大小一樣等，通過學(xué)生的直接回答，我引導(dǎo)學(xué)生概括出紙有顏色、大小、薄厚、表面粗細、軟硬等不同點。然后，我組織學(xué)生依據(jù)這些不同點再次進行分組，學(xué)生分別按照顏色、大小、薄厚等不同點進行分類組合，在分類過程中，一張紙可能會與另外的多張紙分別組合在一起，這樣，學(xué)生既強化了對紙的不同點的認識，更領(lǐng)會了一張紙具有很多特點。

三、突出學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣產(chǎn)生了思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。學(xué)生因興趣而思維，并提出質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。

我在教學(xué)“我看到了什么”一課時，我把同學(xué)帶到林子里，讓他們自由觀察，然后分小組討論，最后各自暢談老師出示的問題：“你看到了什么”？“我看到了樹葉”，“我看到了蒼老的樹皮”，“我看到了樹上的果實”，“我看到了和老師一樣高的樹”，“我還看到了樹上的鳥窩”……班上最聰明的一名同學(xué)舉手說：“老師，我可以把他們看到的總結(jié)一下，他們看到了樹的外觀，但還能從外觀粗略知道樹的年齡大小?！蔽医又f：“同學(xué)們，我們怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？” 同學(xué)們紛紛說：“我用胳膊等樹的粗細”，“我用繩子量樹的粗細”，“我用放大鏡觀察樹下活動的蟲子”，“我用鼻子聞?chuàng)炱鸬娜~子” ……

在新課改的進程中，我們需要不斷的嘗試，給孩子一個健康、自由、自主發(fā)揮的環(huán)境，往往會帶來意想不到的教學(xué)效果。

（作者單位：河南臺前縣實驗小學(xué)）

（責(zé)任編校：蘭心）