轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式探究

石雪英

一提起“學(xué)習(xí)”，許多學(xué)生就會(huì)想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著單一、被動(dòng)的問題。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性

“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”，是被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的分歧。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有外在的，也有內(nèi)在的。家長的囑咐、教師的督察、同學(xué)的競爭、學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)等，都有一定的激勵(lì)作用，但是這些都是學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。外因必須通過內(nèi)因起作用，內(nèi)在動(dòng)力才是產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一般說來，小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未形成，要求他們用實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動(dòng)力是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于小學(xué)生來說，最好的內(nèi)在動(dòng)力是每個(gè)孩子與生俱來的求知的欲望，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。為此，教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

語文教學(xué)中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是比較好的做法。有位老師教《群鳥學(xué)藝》，出示課題后讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道些什么”。學(xué)生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，它們要學(xué)什么“藝”，向誰“學(xué)藝”，學(xué)會(huì)了沒有等。教師及時(shí)把學(xué)生的問題用計(jì)算機(jī)輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，看我們自己經(jīng)過努力解決了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學(xué)生又提出新的問題，如“哪些鳥仍舊不會(huì)搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。你能當(dāng)小燕子來介紹一下嗎？要是鳳凰也來到了“鳥居展”，小燕子會(huì)向她說些什么？在這些問題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

二、從實(shí)踐入手，增強(qiáng)語文應(yīng)用

倡導(dǎo)課程向兒童和生活回歸，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要思想和發(fā)展方向。反觀傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握和運(yùn)用是脫節(jié)不相關(guān)聯(lián)的，學(xué)無以致用，用當(dāng)另辟蹊徑。綜合實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與聽、說、寫、做等一系列活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展語文的多種能力和創(chuàng)新精神。

三年級(jí)學(xué)習(xí)寫書信，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)寫信這種表情達(dá)意的古老通訊方式和信件神秘的經(jīng)歷充滿好奇，躍躍欲試。于是，我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)綜合實(shí)踐的作業(yè)：模仿學(xué)過的課文，給一個(gè)自己最喜歡或最尊敬的人寫一封信，說真話表真情內(nèi)容不限。針對(duì)這項(xiàng)作業(yè)我只作了簡單的指導(dǎo)，并讓學(xué)生了解收信人的詳細(xì)地址和郵政編碼，教他們寫好了信封。恰逢國慶長假，我要求他們在家長幫助下親自到郵局購郵票、貼郵票寄出這封信。學(xué)生對(duì)這類動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣濃厚，認(rèn)真投入，根本不覺得有負(fù)擔(dān)。而且從中學(xué)到了不少知識(shí)和技能：了解了簡單的行政區(qū)劃常識(shí)，學(xué)會(huì)了寫信和寄信，練習(xí)了寫話，抒發(fā)交流了感情。

圍繞語文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)很多：寫觀察日記、實(shí)驗(yàn)手記，采訪、演講等。立足語文學(xué)習(xí)的綜合其他課程的實(shí)踐活動(dòng)也很多，如：觀察大自然寫詩作畫、寫歌詞譜曲演唱等。這些學(xué)習(xí)方式都是通過藝術(shù)創(chuàng)作或做某件事來發(fā)展學(xué)生包括語文能力在內(nèi)的綜合能力。

三、抓住時(shí)機(jī)，體現(xiàn)新穎

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“能讀千賦則善賦”。魯迅在《給顏黎明的信》中也說過：必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。這里指出了語文學(xué)習(xí)中廣泛閱讀的作用。課堂教學(xué)上也如此，教材無非是個(gè)例子，語文課堂上的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該只停留在對(duì)一本語文書、一篇課文的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需求，充分挖掘各種語文資源，讓學(xué)生在無形中充分感覺到語文的魅力，從而對(duì)語文學(xué)而不厭，越學(xué)越有味。正如《新課標(biāo)》所說：語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。這些語文材料大到國家大事，浩瀚宇宙，小到雞毛蒜皮，零零碎碎，幾乎學(xué)生身邊所有的人、事物、景都可以搖身成為語文材料，而這樣的材料恰恰又是學(xué)生最喜歡的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，具有鮮活的思想、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童的這種自我需要，改變過去一味由教師傳授的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自讀自悟中、自我實(shí)踐中、自我體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)語文，挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力。

總之，不管在什么時(shí)期，語文教學(xué)都應(yīng)植根于生活的土壤，植根于教育的方方面面，學(xué)生的方方面面，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的創(chuàng)造性，在實(shí)踐中體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性，而且不光從自身的角度優(yōu)化教學(xué)，更是從教育的各個(gè)角度各個(gè)層面謀求最佳的整合，從而使學(xué)生建立富有生命力、律動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，語文教苑才能永放光彩！