如何通過手工制作培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

胡媛

摘 要 隨著社會競爭趨勢的日益激烈，創(chuàng)造力成為了參與市場競爭的核心優(yōu)勢，創(chuàng)造力培養(yǎng)成為了當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施亟需解決的重大問題。甚至在學(xué)前教育領(lǐng)域，教育工作者也將幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)視為一切能力的核心，從幼兒的心理特征、思維模式、意志情感等諸方面體現(xiàn)出幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。手工制作課程在幼兒教育中的開展在訓(xùn)練幼兒雙手靈活性與肌肉關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)性的同時，對于幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)也大有裨益。本文就如何通過手工制作培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞 手工制作 幼兒教育 創(chuàng)造力 個性品質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)前教育階段手工制作課程的開設(shè)對于幼兒自身機(jī)體協(xié)調(diào)性與靈活性起到了有效的訓(xùn)練目的，同時對于幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)也影響深遠(yuǎn)。手工制作要求幼兒具備實(shí)踐操作意識，在提升自我審美情趣的同時也能塑造良好的個性品質(zhì)，這些因素都是創(chuàng)造力培養(yǎng)的構(gòu)成要素。教師在布置手工制作任務(wù)之后幼兒應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象，并通過自我實(shí)踐完成手工任務(wù)。

1 幼兒手工制作中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

幼兒在藝術(shù)方面的創(chuàng)造潛能是與生俱來的，從幼兒的創(chuàng)造意識我們不難分析幼兒的個體存在價值，幼兒時期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳時期，只有將幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)落實(shí)在具體措施之上，才能更加有效地提升幼兒在藝術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的創(chuàng)造能力。幼兒美術(shù)教育中的手工制作通過對幼兒雙手靈活性以及肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練來達(dá)到一定的藝術(shù)教育目的，這期間幼兒的智力能夠得到最大程度的開發(fā)，動手動腦能力也將獲得一定提高，這對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。幼兒手工制作課程的內(nèi)容多姿多彩，像是折紙、剪紙、泥塑、布貼、DIY玩具等都是幼兒手工制作的涵蓋范疇，手工制作過程需要幼兒親手實(shí)踐，在具體操作過程中提升自我對手工制作的理解。手工制作的材料選擇方面，掛歷紙、碎布、樹葉、紙盒甚至最簡單的回形針都可作為手工制作的原材料，在幼兒加工后變成另外一種獨(dú)具創(chuàng)意的藝術(shù)加工作品。無論是幼兒手工制作過程中的認(rèn)識操作環(huán)節(jié)還是思維創(chuàng)造環(huán)節(jié)都需要幼兒對所加工材料進(jìn)行認(rèn)真觀察、仔細(xì)辨別，并輔以合理想象，進(jìn)而完成自己的手工作品。這一過程中想象力與創(chuàng)造力是幼兒完成手工制作的必要條件，教師應(yīng)在充分自由和無拘無束的環(huán)境中給予幼兒最為寬松的藝術(shù)想象空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

手工制作作為幼兒美術(shù)教育活動的組成部分之一，深受幼兒喜愛，不僅僅是因?yàn)槭止ぶ谱髂軌驇Ыo幼兒極大的心理滿足感，同時手工制作過程對于幼兒的智力和創(chuàng)造力都是一種考驗(yàn)，作品完成之后的成就感是不可比擬的。因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作時需要從幼兒的興趣培養(yǎng)著手，從思維拓展和合理想象等多角度培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造意識，激發(fā)幼兒手工制作的教育動機(jī)，為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供最佳的藝術(shù)教育環(huán)境。

2 手工制作過程中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑

幼兒手工制作過程不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，同時對于展現(xiàn)幼兒個性、拓展幼兒思維空間等方面也有著積極的影響。因此，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作時應(yīng)當(dāng)給幼兒提供足夠廣闊的思維空間，鼓勵幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒通過自我努力和實(shí)踐探索，獨(dú)具創(chuàng)意地完成自己的手工制作作品。同時，對于幼兒的創(chuàng)造意識教師應(yīng)予以充分肯定和贊揚(yáng)，切實(shí)考慮到幼兒的審美感受，通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式培養(yǎng)幼兒潛在的創(chuàng)造力。幼兒手工制作過程應(yīng)當(dāng)是充滿樂趣和童真的，教師切忌從成人的角度來欣賞和評判幼兒的手工作品，這不僅打壓了幼兒的手工制作積極性，在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面也極為不利。從創(chuàng)造性思維激發(fā)角度出發(fā)，幼兒手工制作過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：

第一，從興趣出發(fā)實(shí)現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)?；谂d趣激發(fā)基礎(chǔ)之上的幼兒美術(shù)教學(xué)能夠最大程度地調(diào)動幼兒內(nèi)在的藝術(shù)潛力，將智力開發(fā)與實(shí)踐操作有效結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。手工制作需要幼兒通過動手和動腦來制作相應(yīng)的手工作品，如果沒有興趣這一重要內(nèi)驅(qū)力，對于幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)顯然是沒有任何價值的。興趣激發(fā)可以是通過手工制作內(nèi)容的設(shè)計(jì)也可以采取必要的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化，以此來激發(fā)幼兒對于手工制作的積極性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力的最終目的。

第二，在充分接觸材料和欣賞優(yōu)秀作品的過程中激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造意識。手工制作操作之前教師應(yīng)讓幼兒充分接觸到可變性物質(zhì)，了解物質(zhì)的特殊屬性，比如紙張的軟硬程度、碎布的緊密程度或是橡皮泥的可塑性等等。在認(rèn)識到材料的基本特性之后再讓幼兒開始手工制作，這一過程中可以讓幼兒欣賞同一種類的優(yōu)秀手工作品，以此來刺激幼兒創(chuàng)造意識的發(fā)揮。同伴效應(yīng)對于學(xué)前教育階段的兒童來說有著極大的思想號召力，教師正是可以抓住這一特點(diǎn)來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

第三，在不斷鼓勵和肯定中培養(yǎng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識。由于個體能力差異以及智力發(fā)展差異在制作同一件手工作品時必然會存在優(yōu)劣之分，教師在對幼兒手工作品進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)首先肯定幼兒的創(chuàng)造意識，對完成較好的幼兒給予及時表揚(yáng)，較于前一次作品有進(jìn)步的幼兒予以肯定，對表現(xiàn)欠佳的幼兒及時鼓勵，培養(yǎng)幼兒的自信心。這一階段的幼兒心理尚處于塑造時期，對于話語的鼓勵和贊揚(yáng)是極為敏感的，這對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也大有裨益。

第四，手工制作教學(xué)中教師的講授僅僅局限于基本制作方法的講解，作品的創(chuàng)造空間應(yīng)由幼兒自己去探索。手工制作教學(xué)并不存在既定的教學(xué)模式和教學(xué)步驟，教師在課堂教學(xué)中的作用應(yīng)止步于方法的指導(dǎo)，至于作品的后期創(chuàng)造應(yīng)交由幼兒自身去挖掘和發(fā)現(xiàn)。無論是作品的結(jié)構(gòu)擺放，還是色彩搭配，都可以通過幼兒的自我想象來完成，這對幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)極為有利。

第五，除了充足的手工制作時間之外，學(xué)校也可定期舉辦幼兒手工制作作品展，通過各種組織形式來豐富幼兒的手工制作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。在手工制作的課程設(shè)計(jì)與安排方面，可將幼兒的自由創(chuàng)作與作品展示劃分為不同的區(qū)域，鼓勵幼兒參與手工制作，在積極動腦和動手的過程中提升自我創(chuàng)造能力。

3 結(jié)束語

對于學(xué)前教育階段的幼兒來說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要，它是幼兒自我創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的一種體現(xiàn)，對于幼兒后期綜合素質(zhì)發(fā)展意義重大。教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效措施，必要的思想和行動指引能夠讓幼兒在實(shí)際生活中形成自然的創(chuàng)造意識，善于在生活中有所創(chuàng)新，并積極將這樣的創(chuàng)造力應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)前教育階段幼兒手工制作課程的開展需要教師的正確引導(dǎo)，通過有效的手工制作工具和創(chuàng)新思維來完成自身的手工作品，這對于幼兒而言本身就是一次有效的實(shí)踐創(chuàng)新過程。這一過程中教師的作用不容忽視，這主要是由于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)依賴于教師的正確引導(dǎo)。此外，同伴之間的合作與交流也必不可少，合理有效的思維碰撞對于幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

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