淺談以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育

田斐

摘 要 以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育是我國課程改革的一項重要內(nèi)容，本文通過對小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的分析，分析了小學(xué)音樂教育存在的問題，并結(jié)合多元文化教育的要求，提出了一些對小學(xué)音樂教育的改進措施，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞 音樂教育 多元文化 小學(xué)教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容片面

在小學(xué)音樂教育方面，大部分學(xué)校依舊采取以本土化的音樂教育為主的傳統(tǒng)音樂教育，教學(xué)內(nèi)容通常以多年以來被廣泛傳唱的音樂為主，主要以經(jīng)典兒童歌曲，民歌以及其他一些漢語歌曲。這種教學(xué)方式在時代變遷的今天，許多內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)當今時代，且內(nèi)容片面，不能滿足多元文化的要求。

1.2 教學(xué)形式單一

在教學(xué)形式方面，我國傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)主要以音樂演唱為主，對學(xué)生的教學(xué)多為對歌曲演唱的教授。教學(xué)地點往往只局限于音樂教室，通過教師對配樂的彈奏或通過錄音等方式來教授歌曲。這種教學(xué)方式不僅枯燥無味，難以提起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是不能與當今多元文化教育要求相結(jié)合。

1.3 課程安排不合理

小學(xué)音樂教育往往在學(xué)校教育中處于邊緣化地位，在許多學(xué)校得不到重視，對課程的安排不夠科學(xué)，這就使學(xué)生對于音樂教育產(chǎn)生疲憊感。就課程本身來講，往往被安排得缺乏連續(xù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總感覺力不從心，容易產(chǎn)生遺忘，增加了學(xué)習(xí)的強度和難度。

2 以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育的意義

2.1 對學(xué)生音樂潛力開發(fā)的作用

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的最初階段，是學(xué)生許多能力開發(fā)的黃金時期。以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育就是綜合性的音樂教育，它不同于傳統(tǒng)音樂教學(xué)，通過采取多元文化的內(nèi)容，讓學(xué)生對于音樂能有一個全新的全面的認識和了解，對于挖掘?qū)W生音樂潛力，開發(fā)學(xué)生音樂才能有著重要意義。通過全面的音樂教育，從中外歌曲、戲劇、交響樂等內(nèi)容入手，對小學(xué)生進行全面的音樂教育，能夠使學(xué)生正確地認識音樂，從而喜歡上音樂，進而對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，開發(fā)相關(guān)潛力。

2.2 對促進學(xué)生認識世界的作用

小學(xué)階段是人一生中世界觀、人生觀形成的初期，同時也是各種知識儲備的初級階段。小學(xué)階段的教育往往是一些常識性知識的教授，而并非科學(xué)性知識的傳授，這也就決定了小學(xué)教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生各項基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。音樂技能作為人的一項基本技能，是這一時期教學(xué)的主要內(nèi)容之一。通過對多元文化的音樂進行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生通過音樂來了解和認識世界。具體而言，學(xué)生可以通過對民歌的學(xué)習(xí)，來對我國少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)土人情進行了解，從而增加學(xué)生常識。通過對京劇等我國傳統(tǒng)戲劇的學(xué)習(xí)，可以對我國歷史的認識有一個初步的了解。通過對西洋交響樂以及歌劇的學(xué)習(xí)，可以對世界各地的文化以及地理、歷史進一步認識，讓學(xué)生形成一個正確的世界觀，對認識世界產(chǎn)生極大的興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.3 對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用

小學(xué)階段由于課業(yè)壓力小，而學(xué)生接受新鮮事物的能力有強，對于培養(yǎng)綜合能力具有重要的作用。以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育就是要提升學(xué)生的綜合能力，通過對學(xué)生進行歌曲演唱、樂器演奏、音樂與戲劇欣賞等教學(xué)活動，使學(xué)生能夠懂得如何用音樂來享受人生，用音樂來調(diào)節(jié)心情，并能將音樂運用到生活學(xué)習(xí)中，從而形成和具備一定的綜合能力，能夠很好地應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)生活之中。

3 開展以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育

3.1 結(jié)合多種教學(xué)方式，對學(xué)生進行音樂教育

以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育，首先要做到的就是教學(xué)方式的多元文化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往在時間上與空間上具有很大的局限性，這也就決定了傳統(tǒng)音樂教育難以實現(xiàn)多元文化的教學(xué)。教學(xué)方式的多元文化，首先要做到的是在空間上多元文化，音樂課程的教學(xué)不僅僅局限于教室中，應(yīng)該是音樂與其產(chǎn)生的背景相結(jié)合，如組織學(xué)生在春游過程中，對學(xué)生進行相關(guān)歌曲的教學(xué)；其次是要從時間上進行多元文化教學(xué)，音樂教育不僅僅局限于課堂教學(xué)，更重要的是在課外進行音樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中對音樂進行欣賞，如引導(dǎo)學(xué)生對交響樂的欣賞，通過課后以及在家進行交響樂的欣賞，不僅能促進學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，同時也能夠指導(dǎo)學(xué)生的日常生活與娛樂，避免學(xué)生沉溺于電子產(chǎn)品中；最后是從手段上進行多元文化教學(xué)，在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單純以電子琴、鋼琴等簡單樂器演奏為伴樂的歌曲教唱，充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過對演唱會、音樂劇等的播放來對學(xué)生進行音樂教育。

3.2 借助其他內(nèi)容，補充音樂教學(xué)

以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育就是要讓音樂教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有機結(jié)合起來，這就需要借助其他元素與內(nèi)容對音樂教育進行補充。一是改變單一的以中文為基礎(chǔ)的歌曲教學(xué)，打破語言界限，在教學(xué)過程中充分結(jié)合實際生活，采用多種語言的優(yōu)秀歌曲為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)音樂知識，了解音樂；二是結(jié)合歷史文化知識，在音樂教學(xué)過程中對相關(guān)歷史文化知識進行補充，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生的背景充分認識，從而增進教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，在教學(xué)過程中，采用學(xué)生演唱比賽、教授學(xué)生演奏與舞蹈等內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)全面深刻的音樂教學(xué)。

3.3 從學(xué)生角度出發(fā)，改變教學(xué)目標

音樂教育的定位問題長期以來都是一個充滿爭議的問題，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中對于音樂教學(xué)的定位往往較為偏激，總是不能正確把握。一些人認為音樂教學(xué)是其他教學(xué)的一項補充教學(xué)，將音樂教學(xué)邊緣化，得不到充分重視，在課程安排和選擇上都存在巨大的問題；而還有一些人認為音樂教學(xué)就是要教授學(xué)生一項技能，是以精通為目標的，因此過分強調(diào)音樂教學(xué)的技能化，使學(xué)生為考級而學(xué)習(xí)，極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以多元文化為核心的音樂教育就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，改變教學(xué)目標，將音樂教學(xué)重新定位。小學(xué)音樂教育的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的音樂能力。這就要求在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生積極性，通過采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生能夠熱愛音樂，能讓音樂融入生活中，提高學(xué)生的綜合能力，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活品質(zhì)。

4 總結(jié)

總而言之，以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育不僅僅是我國小學(xué)教育的要求，更重要的是培養(yǎng)綜合型人才的基本要求。通過多元文化的教育，可以對學(xué)生的綜合能力進行提高，對學(xué)生的潛能充分挖掘，能夠大幅提高學(xué)生的綜合能力與知識水平。

參考文獻

[1] 管建華.21世紀中國音樂教育面臨的挑戰(zhàn)：課程改革與文化[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報，1999.3.

[2] 駱美珍.淺析多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.5.

[3] 姜華敏.試析多元文化視角下的基礎(chǔ)音樂教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教 育科學(xué)版），2006.4.