找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計主問題

林美珠

“改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂”倡導(dǎo)以“主問題”引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，設(shè)計主問題是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，我們就能提綱挈領(lǐng)地對課文進(jìn)行全面把握，把課文理解透徹，提高提問效益，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。

一、以文章題目為切入點(diǎn)

有人說如果把一篇文章比作一間房子，那么標(biāo)題即是文章的“窗戶”，透過這扇“窗戶”我們可以窺出文章的主要內(nèi)容或把握文章的中心思想。所以閱讀教學(xué)中我們常常把“課題”作為切入點(diǎn)來把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了閱讀效果。

教學(xué)《小澤征爾的判斷》時，我出示課題后，先讓學(xué)生讀題，然后圍繞題目質(zhì)疑。一雙雙小手舉起來，一個個緊扣課文內(nèi)容的問題也誕生了：“小澤征爾是誰？”“小澤征爾在什么情況下作出判斷？”“小澤征爾作出了什么判斷？”“小澤征爾的判斷對嗎？”“小澤征爾為什么會作出這樣的判斷？”……這些問題有機(jī)聯(lián)系在一起，我簡要把它們寫在黑板上，然后讓學(xué)生帶著這些問題默讀課文。在學(xué)生有了自己的獨(dú)立思考后，我又讓他們圍繞這些問題進(jìn)行了小組交流學(xué)習(xí)，有些問題小組解決不了，組長把它記錄下來，在全班交流時提出來共同研討。簡單的問題學(xué)生通過自學(xué)小組交流就會了，結(jié)果就剩下兩個問題：“小澤征爾是什么情況下做出果斷判斷的，為什么能做出這樣的判斷？”這正是課文的重點(diǎn)，我就抓住這兩個主問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文三、四段，體會小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

二、以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)

每一篇課文都有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性詞語，有人稱為“文眼”。關(guān)鍵性詞語是我們理解文章的切入點(diǎn)，是打開文章之鎖的鑰匙。“文眼”找得準(zhǔn)，學(xué)生和文本之間就會產(chǎn)生巨大的磁場，就會發(fā)生學(xué)生和文本之間情理意趣的“高端對話”，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

教學(xué)《皮巧根橋》時，我抓住“不聲不響”這個詞為切入點(diǎn)。先讓學(xué)生讀詞、理解詞的意思，再問：“皮巧根不聲不響表現(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生把皮巧根和同學(xué)的表現(xiàn)相比較進(jìn)行理解：“上學(xué)路上同學(xué)們講立功的人和事，有的想當(dāng)救火英雄，有的想當(dāng)打漁英雄，而皮巧根卻不聲不響。皮巧根也有夢想，但不像同學(xué)侃侃而談，而是落實(shí)在行動中——為大家造了一座木橋?！睂W(xué)生在讀文思考、小組討論中理解：皮巧根是怎樣架橋的，為什么人們有了新橋，還是那么喜歡叫“皮巧根橋”。感悟到一個孩子雖然力量有限，也能用愛心做些有益于人們的事。

三、以重點(diǎn)句子為切入點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中以重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思維、讀書，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《爭吵》第二課時，我先聽寫父親說的最后一句話：“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”再讓學(xué)生讀句子，談?wù)勛约簩@個句子的理解，然后質(zhì)疑：為什么說克萊諦是“高尚的朋友”？圍繞這個主問題學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，邊讀課文，邊思考，畫出能體現(xiàn)克萊諦高尚的語句，并作批注。然后小組交流討論畫的地方并說說自己的體會。接著班級匯報，學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句說體會，體現(xiàn)克萊諦的高尚，我相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，并把“我”和克萊諦進(jìn)行對比，使學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛。

又如教學(xué)《語言的魅力》，我出示兩個句子：“我什么也看不見！”“春天到了，可是我什么也看不見！”讓學(xué)生讀讀，比較一下哪個句子好，為什么？初步感受語言的魅力。然后讓學(xué)生讀課文思考：這兩句話分別是誰說的，各起到了怎樣不同的效果？并就這兩個主問題進(jìn)行討論、交流，明白恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，會產(chǎn)生非凡的感染力，能深深地打動人。

四、以人物形象為切入點(diǎn)

以人物形象為切入點(diǎn)，來設(shè)計主問題，以整合課程內(nèi)容。教學(xué)《蓮葉青青》，我以祖母這個人物形象為主線，聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勛婺甘且粋€怎樣的人。這樣就串起了整篇文章的情節(jié)、環(huán)境、主旨等，貫穿整個閱讀教學(xué)的過程。這條主線提綱挈領(lǐng)，高度概括、整合了文章的主要內(nèi)容，使教學(xué)于單純中盡顯豐滿，有效凸顯了文本內(nèi)在的最佳信息。

阿基米德曾說：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動整個地球。”對于閱讀教學(xué)來說，教師選擇了一個合適的切入點(diǎn)便是選擇了難點(diǎn)的突破口，也是給了學(xué)生一個支點(diǎn)。找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)設(shè)計好主問題，圍繞主問題進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，提高他們的閱讀能力，而且使閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂的有效策略。