課堂上如何體現學生的主體性

董麗穎

當代著名物理學丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力?！弊鳛橐幻處?，我常思忖這句話的分量，尤其是在大力倡導素質教育的今天。

長期以來，我們的課堂教學處于一種誤區(qū)：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往不自覺地中取代了學生的主體位置，“學”幾乎等同于“聽講”“抄寫”“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”“灌注”“考試”“評分”。課堂上學生少有機會發(fā)表自己的見解，處于被動學習的境地。即使基礎知識和基礎技能較好、學習態(tài)度認真的同學，也存在運用能力不強、創(chuàng)造精神不強、自信心不足等問題，再加上課業(yè)負擔重，導致學生的學習積極性不高。

實踐證明，通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境是可以達到素質教育、主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情境，給學生提供更多的思索、發(fā)現、創(chuàng)造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創(chuàng)造性。英語課的實踐性強，學生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。

英語課強調每個學生的主動參與，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極狀態(tài)，從而使學生獲得運用英語的能力，這才是以學生為中心的課堂。在課堂上要使每個學生的思維都活動起來并不容易。教師要轉變觀念，改變提問方式，轉變教學方法，真正使學生成為課堂的主人。

在課堂上擴大生生活動和小組活動，使學生五官并用，可以訓練學生發(fā)展思維，解決困難，挖掘學生的創(chuàng)造力。也會保證學生的活動時間，提高學生單位時間內的活動機率，發(fā)揮學生的主動作用，這樣才會取得事半功倍的效果。

在如何拓展這兩種活動方面，我是這樣對一堂課進行設計的。

第一步復習，讓學生復述課文，同時引入對關鍵詞語的練習運用。在這一步中，完全用雙人活動，學生參與，只需老師發(fā)出指令。第二步，幫助學生對關鍵詞語進行運用，并應用于重點的句型中，做替換練習。在這一步中，首先由學生自己找出難點、重點，通過前面的復述，學生很容易找到重、難點。然后老師引導，創(chuàng)設與學生生活實踐相關的語境。再完全由學生自己來回答，從而擴大學生的活動機率。通過自己創(chuàng)設豐富多彩的語境來進行語言運用，學生不僅學會了難點的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。第三步，在一定的交際場合進行綜合運用。我首先給學生設計與他們生活密切相關的小對話，讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習（把詞填入合適的空白），然后根據這些交際場合，進行創(chuàng)造性運用。交際運用場合是本節(jié)課的難點，我用小組活動的方式。這樣首先使學生進行充分的實踐，其次遇到難點時，學生間可以互相幫助、啟發(fā)，從而達到創(chuàng)造性地運用的目的。在這一步中，為避免小組活動出現死角，我要求每個學生都必須參與小組發(fā)言，一個學生只能表達整個對話的一個部分，大家協同活動，使本小組的發(fā)言成為連貫的表達。此后引入競爭機制，大家都想參與競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調動學生的積極性，也有利于學生在課堂上發(fā)揮主體性。

英語教學的目的就是為了讓學生學會運用英語進行交際，因此要讓學生在理解課文的基礎上對英語進行創(chuàng)造性運用。

首先，練習運用英語關鍵詞語。關鍵詞語在課文中出現，在一種語境中的運用。要完成知識的遷移，必須創(chuàng)設其他語境來運用所學關鍵詞語。學生的生活實際是學生最熟悉、最親切的，當然他們最容易接受，也最能受益。我所創(chuàng)設的語境盡量貼近學生的實際生活，來激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的思維，也為深入思考做好準備。另外，可以啟發(fā)學生自己創(chuàng)設情境，運用所學知識。在這個階段，學生的創(chuàng)造性可以得到較充分的訓練與發(fā)展。

其次，在一定的交際場合綜合運用英語。學生在生活中要與人打交道，不僅限于課堂和家庭，還要接觸社會環(huán)境。因此，在這個階段不管是老師設計活動，還是要求學生創(chuàng)造語境，都要與生活場景結合起來。學生在交際時不僅要用本節(jié)課的內容，還要把學過的知識綜合運用到語境中。學生對這樣的運用印象深刻，記憶清楚。在這個階段學生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

總之，英語教學如果體現學生的主體性，就可以有效地調動全體學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及運用語言的能力。