源于生活，回歸生活

黃薌琪

《觀察物體》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第十單元的一節(jié)課：從不同的位置觀察物體，變換視角觀察物體的形狀。學(xué)生在日常的生活中都有意或無(wú)意地觀察著事物，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生走到不同的位置進(jìn)行實(shí)地的觀察體驗(yàn)，再通過(guò)找一找、看一看、想一想及數(shù)學(xué)游戲等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：從不同角度觀察同一物體，看到的形狀是不同的，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)片斷：

一、從前后兩個(gè)角度觀察物體

第一，談話：仔細(xì)觀察教室的四周，你最喜歡教室的哪一面？

第二，組織觀察：我們把它們拍下來(lái)好嗎？現(xiàn)在，讓我們把照片印在腦海中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你拍到了什么？老師也來(lái)拍一張，猜猜我拍了教室的哪里？

第三，提問(wèn)：大家拍的都是教室，為什么會(huì)拍的不一樣呢？要想拍教室的前面，站在哪兒拍拍得比較全面，想拍教室的后面，應(yīng)該站哪？

第四，出示兩張照片，你知道哪一張是在教室的前面拍攝的嗎？另一張呢？你是從哪看出來(lái)的？

第五，練習(xí)：老師在我們學(xué)校的大門也拍了兩張照片，哪一張是在學(xué)校外面拍攝的？哪一張是里面拍攝的？先自己想一想，再和小組的同學(xué)討論討論。

二、從前后左右四個(gè)角度觀察物體

第一，談話：老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小禮物，一只小狗，讓我們?yōu)樗膹堈掌黾o(jì)念好嗎？

第二，引導(dǎo)觀察，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律：先給它的前面來(lái)一張，我們合作把它畫出來(lái)好嗎？再來(lái)張后面的？這次我們又拍到了到了什么？要想拍張側(cè)面的，小狗可以怎樣放？誰(shuí)來(lái)擺一擺？這兩種擺法拍到的一樣嗎？拍左面的時(shí)候，我們?cè)鯓赢?？右面呢?/p>

同一只小狗，在前后左右四個(gè)不同的位置拍的一樣嗎？在小狗的前面能拍到什么？后面呢？在小狗的左邊和右邊拍到的又有什么不同呢？那么觀察別的小動(dòng)物是不是也一樣呢？讓我們一起再來(lái)觀察觀察。

第三，小組觀察，驗(yàn)證猜想：請(qǐng)每個(gè)小組長(zhǎng)拿出抽屜里的玩具，讓它面向黑板坐好。拿起你的相機(jī)，開始拍。老師把照片都藏在信封里了。你能把你拍到的照片找到嗎？互相說(shuō)說(shuō)，你們?cè)谕婢叩哪囊幻妫牡搅耸裁?？同一個(gè)小組的同學(xué)，為同一個(gè)玩具拍照片，拍到的四張照片一樣嗎？為什么不一樣？

請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)按順時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)位置，每移動(dòng)一個(gè)位置就找到在那個(gè)位置上拍到的照片，并和小組的同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)你拍到了什么？移四次，完成后回到自己的位置上。

第四，學(xué)生活動(dòng)，師相機(jī)指導(dǎo)。

第五，板演匯報(bào)。哪個(gè)小組能上來(lái)給我們展示一下你們拍到的照片呢？你能猜出這幾張照片各是誰(shuí)拍的嗎？（投影出示圖片，生回答。）她站在小狗的哪一面？看見了小狗的什么？還有哪個(gè)小組來(lái)展示你們的作品？這次你們聽我的要求站好位置。（把小狗換個(gè)方向擺好，請(qǐng)學(xué)生分別站在它的前后左右）這次大家還能猜到他們拍的是哪張照片了嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

第六，小云他們也給他們的玩具小猴拍了照片，你能判斷每張照片各是誰(shuí)拍的嗎？你是怎樣想的？

三、拓展、實(shí)際應(yīng)用

（一）觀察茶杯

每個(gè)小朋友坐在位子上仔細(xì)的觀察杯子。（出示圖）先想一想自己看到的是哪一幅圖，不要說(shuō)，把它記在心里，再猜一猜其他三位同學(xué)看到的是哪一幅圖，在小組里互相說(shuō)一說(shuō)。猜錯(cuò)的小朋友就到那個(gè)位置看一看，驗(yàn)證一下。

小組活動(dòng)

班級(jí)交流：在哪一面的同學(xué)看到的是一號(hào)照片？哪一面看到二號(hào)照片？三號(hào)圖片是哪邊的同學(xué)看到的？四號(hào)呢？

（二）觀察汽車圖

小朋友們觀察的真仔細(xì)，其實(shí)，觀察物體不僅僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在我們的生活中也要處處留心。瞧，英英他們?cè)谧嚨臅r(shí)候也去做了觀察。出示圖：右邊的圖片分別是誰(shuí)看到的？先想一想，在書上連一連，再和小組的同學(xué)交流一下，看看答案是否相同。

兒童天性好動(dòng)，他們的認(rèn)知活動(dòng)都以興趣和好奇為載體，只要我們?cè)诮虒W(xué)中抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為探索知識(shí)，解決問(wèn)題搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，和學(xué)生分層進(jìn)行“玩”數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第一，源于生活，建立空間觀念。

《課標(biāo)》指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此在課堂中，我利用學(xué)生身邊熟悉的物體——玩具動(dòng)物做學(xué)具。一方面玩具動(dòng)物便于收集，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。另一方面又讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，這么普通的物體會(huì)有數(shù)學(xué)秘密嗎？在這種質(zhì)疑下激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。然后讓學(xué)生分組從不同方位、不同角度觀察玩具動(dòng)物，自由表述觀察到的形狀，教師出示相應(yīng)圖片，從中初步建立空間觀念。

第二，圍繞生活，增加實(shí)踐性。

在教學(xué)中，我不追求知識(shí)的一步到位，而是用“非形式化”的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的知識(shí)與方法，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如換位置觀察玩具動(dòng)物，當(dāng)個(gè)“小小攝影師”為動(dòng)物“照相”，用肢體語(yǔ)言模仿茶壺是什么樣子的，看圖找位置等多個(gè)環(huán)節(jié)，這既密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，增加了實(shí)踐性，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂(lè)中悟”。

第三，回歸生活，培養(yǎng)良好的思維方式。

教育家魯納主張，在課堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主和自動(dòng)的思想家?！彼J(rèn)為：“這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地向前進(jìn)?！痹谧詈蟮闹R(shí)拓展環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生去觀察生活中各種事物在不同角度下觀察的樣子，當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，我讓學(xué)生自己去尋找解決方法，從中體會(huì)到要全面觀察物體，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

在這節(jié)課中，我利用各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生一起“玩”數(shù)學(xué)，把學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、空間都解放出來(lái)，同時(shí)在觀察物體上，努力做到不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，人人都能獲得生活必須的數(shù)學(xué)。