關(guān)于中學(xué)歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化的幾點探討

莊靜

課堂教學(xué)最優(yōu)化，就是選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，使師生耗費最少的必要時間和精力而收到最佳效果。這就要求教師從課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要，靈活地取舍、整合、開發(fā)、運用課程資源，選擇最佳教學(xué)設(shè)計和授課模式、方法，在有限的課堂時間內(nèi)，完成課程目標(biāo)，取得最大的學(xué)習(xí)效率。我組圍繞“歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化”的主題，以學(xué)情需要為出發(fā)，以集體備課為載體，開設(shè)了6節(jié)觀摩課，對歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化的問題做了幾點探討。

一、準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)最優(yōu)化的前提

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。其比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體的教學(xué)過程中的體現(xiàn)。各備課組都在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，分析整合三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，準(zhǔn)確定位，確定教學(xué)重難點，為選擇合理有效的教學(xué)方法做好鋪墊。例如初一備課組郭毅芳老師開設(shè)的活動課《了解身邊的歷史》，該備課組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合初一學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱但積極性高漲的學(xué)情，大膽制定該活動課具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，并確立了本課的重點、難點。由于課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，郭毅芳老師的課堂熱鬧有序，緊湊輕松。學(xué)生熱情地分享他們各自的探究主題，最后，在寓教于樂的活動中，學(xué)生熟悉了身邊的歷史，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，又鍛煉歸納比較等學(xué)科能力和增強了團隊合作的意識。

二、合理選擇教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)最優(yōu)化的重點

要達到課堂效果的最優(yōu)化就必須研究落實教學(xué)環(huán)節(jié)的方式方法，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、呈現(xiàn)新知等，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此合理有效的教學(xué)設(shè)計就是課堂教學(xué)最優(yōu)化的重點。經(jīng)過幾次教學(xué)研討活動的積累，各備課組在確定模塊篇目后，根據(jù)具體班級情況，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是在導(dǎo)入、整合教材資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境、課堂提問問題的設(shè)置等等，反復(fù)推敲，最后確定最佳設(shè)計。例如初三備課組陳躍老師開設(shè)的《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》，開課的班級為初三（12）班。由于該班實行小班化教學(xué)，長期的教學(xué)策略和教學(xué)形式使得該班同學(xué)的歷史素養(yǎng)和合作探究能力均有一定的基礎(chǔ)。因此初三備課組大膽整合教材資源，以視頻《南北戰(zhàn)爭》導(dǎo)入，之后通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并提取有效信息，制作戰(zhàn)爭信息卡，掌握美國南北戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，以此培養(yǎng)學(xué)生提取概括歷史信息的基本能力。該課的重難點采用合作探究系列問題來突破：合作探究一：19世紀(jì)60年代，美國為什么會爆發(fā)如此大規(guī)模的內(nèi)戰(zhàn)呢？合作探究二：林肯有哪些精神和品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？合作探究三：有人說：“華盛頓創(chuàng)立了美國，而林肯則拯救了美國”。你贊同這種觀點嗎？合作探究四：為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)是一場決定美利堅民族命運的戰(zhàn)爭？它屬于資產(chǎn)階級革命嗎？合作探究五：“學(xué)史使人明智”。從美國經(jīng)過南北戰(zhàn)爭鞏固了國家的統(tǒng)一，從而發(fā)展成為世界強國的史實，給我們中國帶來什么啟示？問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，步步推進，層次清晰，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材的隱形知識，鍛煉學(xué)生探究問題的思維能力，規(guī)范初三學(xué)生答題的規(guī)范性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極的情感價值感和人生觀。合作探究是該教學(xué)設(shè)計最大的亮點，同時也有效地落實本課的課堂教學(xué)目標(biāo)，達到課堂最優(yōu)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力是課堂教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識是為了運用知識。在知識的運用中不僅有字詞、事實、概念等陳述性知識，還有運用知識解決問題的程序性知識。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強對程序性知識的學(xué)習(xí)與掌握。在授課過程中，教師在講解歷史問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析。同時也鼓勵學(xué)生自己去思考、討論，課前主動預(yù)習(xí)，自行設(shè)疑，聯(lián)系比較，主動參與教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。這是提高歷史課堂教學(xué)實效的主要方法，同時也是課堂最優(yōu)化的關(guān)鍵。高二備課組李丹萍老師開設(shè)的《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課很好地做到了這點。課前，先組織學(xué)生對課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)并由各個學(xué)習(xí)小組提出問題，教師將學(xué)生的疑問進行分類歸納，這種主動設(shè)疑的方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上圍繞問題師生共同突破。教師首先做好示范，展示思維過程，，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的思維方法，其次啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，會給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，針對其要害予以糾正。該課堂氣氛活躍，充分凸顯了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在設(shè)疑、釋疑的過程中積極思考、探索，有效地培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，鍛煉創(chuàng)新思維能力，提高歷史教學(xué)的效率。該課也被泉州市教科所選送參加2013年福建省高中名師教研展示活動，獲得一致好評。

四、重視議課形成新的生成是課堂教學(xué)最優(yōu)化的有效促進

“議”課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，參與者圍繞共同的話題進行平等交流，改變了開課教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀；它以“改進、發(fā)展”為主要取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展；直面問題是議課取得實效的前提。

“課”是研究教學(xué)、改進教學(xué)的載體，是開課者和觀課者共同對話交流的平臺，沒有必要為課堂中的問題大驚小怪；議課要給教師提出教學(xué)改進的建議。這種建議不僅要尊重教師自身的實際和需要，而且要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，同時要依據(jù)學(xué)校的環(huán)境和條件。

這6節(jié)觀摩課針對歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化進行了有效的嘗試，我們期望以此促進常態(tài)教學(xué)的深入研究和反思，提高課堂教學(xué)的實效性。