如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性

蘇雙

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問(wèn)具有較大的隨意性，不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題不夠精準(zhǔn)，缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，提出的問(wèn)題價(jià)值不高，缺乏對(duì)生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂“低效提問(wèn)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。針對(duì)以上現(xiàn)象，我參加了我校的區(qū)級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略研究”，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，我認(rèn)為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師在教學(xué)中要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、把握教材，提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性

把握教材是教師的基本功，也是教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的第一步。作為一名教師，不懂得教材的編寫意圖，不會(huì)分析教材，不會(huì)用教材，這就意味著在你的教育教學(xué)路上多了絆腳石。比如，在本校一次新教師調(diào)研活動(dòng)中聽(tīng)到三年級(jí)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)。新課導(dǎo)入時(shí)教師出示了這單元總的主題圖然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，從這幅圖中，你看到了什么？”學(xué)生思考后，有的說(shuō)：“圖中有許多樹”有的說(shuō)：“有的小朋友在跳繩。”有的說(shuō)：“有的同學(xué)在打籃球?！睂W(xué)生的這些答案都不是老師想要的?？吹綄W(xué)生實(shí)在說(shuō)不出來(lái)，老師提示說(shuō)：“看到這張圖左下角的花壇邊有什么？”這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有好多盆郁香?！崩蠋熃K于面呈喜色高興地說(shuō)：“同學(xué)們準(zhǔn)備用這些花來(lái)布置會(huì)場(chǎng)。”（出示例1主題圖）老師繼續(xù)問(wèn)：“從這幅圖中你又了解了哪些信息？”學(xué)生說(shuō)：“有15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”終于進(jìn)入了這節(jié)課。一節(jié)課40分鐘，其中10分鐘用來(lái)觀察討論與本節(jié)課沒(méi)有直接關(guān)系的主題圖，以致教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法充分地展開(kāi)，課堂練習(xí)沒(méi)時(shí)間做。這就說(shuō)明這位教師對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確。新課導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)應(yīng)注意緊密聯(lián)系本課教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是有余數(shù)的除法，如果能提具有探索性的問(wèn)題則能讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，為下面的新課展開(kāi)做好“鋪墊”。如果教師在課的一開(kāi)始就直接出示例1的主題圖問(wèn)：“從這幅圖中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？”這樣的提問(wèn)緊扣教學(xué)內(nèi)容，就不會(huì)浪費(fèi)那么多時(shí)間，后面的教學(xué)也不至于匆匆忙忙。

教師盡快熟悉教材的過(guò)程，也是其獲取知識(shí)的過(guò)程，更是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成總體印象的思維過(guò)程。因此教師在課堂提問(wèn)前，必須充分地備教材和備學(xué)生。從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)作過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？（主要是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處）怎樣發(fā)問(wèn)？（采用什么方式問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)？（好、中、差學(xué)生）學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等，都需要精心策劃、認(rèn)真考慮。形成授課思路，找準(zhǔn)授課方法，才能使課堂提問(wèn)走向有效。

二、了解學(xué)生，提出的問(wèn)題要具有指向性

我們的課堂提問(wèn)也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。比如一位教師指著一個(gè)圓問(wèn)一年級(jí)的小朋友“這是什么么？”孩子們會(huì)自信地告訴你這是圓，而同樣的問(wèn)題去問(wèn)六年級(jí)的同學(xué)，他們可能就在想“當(dāng)我們是白癡啊，問(wèn)這么幼稚的問(wèn)題”，然后漫不經(jīng)心、不屑回答，這就是學(xué)生的年齡特征以及知識(shí)層次不同所致。又比如在小學(xué)第一冊(cè)的《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的教學(xué)中只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的圖形，比如，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓（會(huì)在一堆圖形中分辨出指定的圖形），因此這個(gè)階段的問(wèn)題只能是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，如：“這幅圖中有幾個(gè)長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體比正方體多（少）幾個(gè)？”等，不能涉及更多的幾何圖形的特征、圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系之類的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知層次還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)層面。

面對(duì)實(shí)際就要面對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。我們的課堂提問(wèn)要求符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升我們的課堂提問(wèn)只有考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能使課堂教學(xué)更為有效。

三、提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異

提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提有一定難度的問(wèn)題，即理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題助其掌握、鞏固知識(shí)，提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課、去錘煉，是每位教師的職責(zé)！