“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

相雪蓮

作為一名英語(yǔ)教師，我認(rèn)為 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法簡(jiǎn)潔、高效，是一種很好的教學(xué)方法。我也一直努力將該教學(xué)方法運(yùn)用到自己的課堂中，試圖讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)完美的結(jié)合在一起，于是也做了很多的努力來(lái)研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去讀書(shū)，去學(xué)習(xí)，去解疑?！跋葘W(xué)”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用?！昂蠼獭钡挠欣诶蠋煱l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。

第三步是當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。“當(dāng)堂訓(xùn)練”首先促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真，明確了學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。其次給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和文化滲透。英語(yǔ)的教學(xué)也必然有其獨(dú)特的一面，與中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的活動(dòng)，具有以下幾個(gè)基本特征：

一、主體性

學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)獲取者，活動(dòng)的主體始終是學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要尊重、滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，幫助他們形成積極探究的習(xí)慣；要尊重學(xué)生的思維方式和活動(dòng)方式，讓他們自主地、獨(dú)立地活動(dòng)。只有學(xué)生自愿地參與活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性，所取得的經(jīng)驗(yàn)才能長(zhǎng)久。例如，有教師在教學(xué)“Is this your...？”時(shí)，請(qǐng)全班學(xué)生每人拿出一把尺子（做上記號(hào)），教師把它們收集在一起，重新發(fā)給每個(gè)人，讓學(xué)生去尋找尺子的主人，由此激發(fā)學(xué)生用“Is this your...？”來(lái)互相詢(xún)問(wèn)。在此活動(dòng)中，交際雙方具有信息差，所以學(xué)生有說(shuō)的欲望。這種設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生理解“Is this your...？”的使用場(chǎng)合，更重要的是，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，形成積極掌握新知的心理傾向，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)的主體性原則恰好與“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自學(xué)，老師只是引導(dǎo)者”的理念相吻合。

二、思考性

活動(dòng)是思維發(fā)展的有效載體，既包括外部的物質(zhì)活動(dòng)，又包括內(nèi)部的思維活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，這兩種活動(dòng)方式相互作用，使人的認(rèn)識(shí)得到不斷深化和提高。學(xué)生外部活動(dòng)的目的在于促進(jìn)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，它的方向是向“內(nèi)”的，內(nèi)部活動(dòng)是針對(duì)外部活動(dòng)而言的，是指學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)，主要包括知、情、意三個(gè)方面。在英語(yǔ)教學(xué)中，在“玩”的同時(shí)，必須將語(yǔ)言知識(shí)和豐富多彩的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

蔡林森在《教學(xué)革命》中也提到，一定要讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)，只有積極思考問(wèn)題的時(shí)候才能調(diào)動(dòng)起緊張的學(xué)習(xí)氣氛。所以讓學(xué)生思考問(wèn)題是英語(yǔ)課上必須的內(nèi)容。我們的課堂給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出自學(xué)指導(dǎo)，然后學(xué)生投入到緊張的自學(xué)，自學(xué)過(guò)程也就是他們積極思考的過(guò)程。這無(wú)形中也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、交際性

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是交際?；顒?dòng)教學(xué)這種教學(xué)方式，較之傳統(tǒng)的教學(xué)而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整理和重組知識(shí)的能力，有利于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言在表情達(dá)意過(guò)程中思維的靈活性、創(chuàng)造性和變通性。例如，教師在教完了“Whose...is it？”后，把學(xué)生帶到本班自行車(chē)車(chē)棚前，看到五顏六色的自行車(chē)，有自己認(rèn)識(shí)的，有自己不認(rèn)識(shí)的，學(xué)生脫口而出：“Whose bike is it？/Im sorry. I dont know./ Its my bike./Its××s bike./ Is this your bike？ Yes./ No. its××s bike.這里，教師給學(xué)生提供了一個(gè)使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的語(yǔ)境和條件，學(xué)生則獲得了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言達(dá)到交際目的的成功體驗(yàn)。這不僅使學(xué)生完成了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的了解，而且使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知、情、意的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的必由之路。英語(yǔ)教學(xué)從本質(zhì)上講是英語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝、好學(xué)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有目的性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、靈活性的以學(xué)生為主體的活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐。

英語(yǔ)的特性之一是交際性。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是用來(lái)交流的，學(xué)了不用就等于沒(méi)學(xué)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以學(xué)生為主體，將所學(xué)知識(shí)利用當(dāng)堂訓(xùn)練在當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生掌握，不僅節(jié)省了學(xué)生的課外時(shí)間，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且當(dāng)堂訓(xùn)練讓學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，記憶更加深刻，有利于將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活。

四、活動(dòng)性

活動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開(kāi)始的?；顒?dòng)在學(xué)生的認(rèn)知情感和個(gè)性行為中起著重要作用。說(shuō)唱、猜迷、傳話(huà)、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)能吸引小學(xué)生的注意，提高其學(xué)習(xí)興趣，可以使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中去感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，使用語(yǔ)言。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，有相輔相成之處，也有相互矛盾的地方。在我看來(lái)，學(xué)習(xí)新事物就是要取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能完全顛覆過(guò)去，也不能流于形式，不改變實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，希望老師們解放思想，實(shí)事求是，根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，切不可生搬硬套，邯鄲學(xué)步。