淺談聾校語文教學(xué)中的 “讀書”訓(xùn)練及聾生語感的培養(yǎng)

陳緒倫

語感是對語言文字的敏銳的感覺。它是在長期的語言實(shí)踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。語感是理解一切文學(xué)的基礎(chǔ)。讀書訓(xùn)練，既是一種教學(xué)的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種非常重要的教學(xué)手段，更是一種語文能力。它貫穿于語文教學(xué)的始終。聾校語文教學(xué)中的讀書指的是聾人用準(zhǔn)確的口型和正確的手勢手腦并用去讀課文的一種方式。盡管聾生耳失聰口失聲，讀書的聲音也不太好聽，聾生“讀書”訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位并不凸顯，但是聾生也和正常學(xué)生一樣可以“品詞析句”，讀出書中“景”“人”“情”，在讀中受到美的陶冶、熏陶，錘煉思維，形成良好的語感。

一、讀重點(diǎn)詞、句、段，幫助聾生理解課文內(nèi)容，在讀中悟“景”“人”“事”

在長期的聾校語文教學(xué)中，聾校語文老師要教給學(xué)生口型，手勢語，并聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的重點(diǎn)詞、句、段，幫助聾生形成正確的表象，理解課文內(nèi)容，在讀中悟出鮮明的人物性格特征和美麗的景色以及趣味橫生的故事情節(jié)。而聾生的語感狀況如何直接影響到閱讀效果，目前聾生教學(xué)的現(xiàn)狀是很多都沒有語感，只能利用多媒體課件來幫助他們形成表象。

一是利用課件、夸張的表情、動作等幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞、句。訓(xùn)練語感，對他們是一個新的挑戰(zhàn)，必須讓學(xué)生了解字詞的意義和情味，懂得賞析。葉老說，語文教學(xué)不應(yīng)是機(jī)械地解釋字義、記誦字句、研究文法辭法，最緊要的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會。

二是換位比較，了解句義變化，體會句意。有的詞在不同的語言環(huán)境中表示不同的意思，即使在同一個句子中，交換詞的位置，調(diào)整詞序，語句的含義也與原來截然不同。如此學(xué)生便可深刻地認(rèn)識到遣詞造句時不僅要推敲字詞，挑選詞語，而且要選擇詞語在句中的最佳位置，今后遇到類似現(xiàn)象，就會敏銳地感覺到詞序的作用并會慎重地選擇安排詞序。

三是換詞比較，體會用詞準(zhǔn)確。將句中的關(guān)鍵詞換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)的意思的微妙差異，體會出祖國語言的豐富及作者用詞的準(zhǔn)確。

四是增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在文章的重點(diǎn)部分或需要教給基礎(chǔ)知識的地方，增添詞語，兩相對比，可加深理解將課文句子中的修飾語刪去，然后與原句比較，可感受修飾語的作用，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。特校語文教學(xué)中的讀書訓(xùn)練可以使學(xué)生把表象和抽象文字的具體結(jié)合起來，促進(jìn)聾生對抽象語言文字的理解，提高聾生運(yùn)用語言文字的能力。

二、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀、反復(fù)讀課文，與作者產(chǎn)生感情共鳴，在讀中悟“情”

從理解課文內(nèi)容到體會并歸納文章中心，對聾生來說是一件難度相當(dāng)大的事情，也是一個知識內(nèi)化的重要過程。因?yàn)槠浔旧淼纳砣毕輰?dǎo)致了無有聲語言環(huán)境，無或缺少抽象的文字的表象支持，或者產(chǎn)生重表象輕實(shí)質(zhì)的錯誤認(rèn)識，又不能及時聯(lián)系生活實(shí)際，因此很難讓聾生和作者產(chǎn)生思想共鳴。那么怎樣才能很快地產(chǎn)生共鳴，悟出文中所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，并用自己的話說出來，只有讓學(xué)生反復(fù)讀記重點(diǎn)詞句段，反復(fù)體會，加上學(xué)生的思考和理解，才能奏效。具體應(yīng)從以下幾個方面來訓(xùn)練：

一是指導(dǎo)感情朗讀，體會語言文字內(nèi)涵；二是指點(diǎn)技巧，揣摩感情；三是適時范讀，領(lǐng)悟文章旨趣。

三、讓聾生在讀中提煉思維，提高寫作能力，增強(qiáng)語感，形成正確的人生觀和價值觀

語感必須以良好的思維做基礎(chǔ)，因而進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練才可能進(jìn)一步提高語感能力。在聾生的課堂教學(xué)中，思維訓(xùn)練有這樣幾種方法。

一是擴(kuò)充內(nèi)容。將教材中需要深入理解及向縱深開掘的部分設(shè)計(jì)擴(kuò)充訓(xùn)練，使學(xué)生在理解作者思想感情，把握文章中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充。使學(xué)生不知不覺地由字面鉆到了文章的思想感情里，達(dá)到對教材深部問題的理解，即進(jìn)行思維后自悟內(nèi)化教材。

二是發(fā)揮想象。有些詞語抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的感情，往往包含著多種意思，還有些詞在文中表達(dá)的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞義本身，須讓學(xué)生或沿著作者思想感情的脈博，或縱觀全文將思路引入深層 ，展開想象的翅膀，在想象中加深對文章思想感情和重點(diǎn)詞的理解。

三是促進(jìn)寫作水平的提高。對聾生來說，接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容是有局限性的，大量地是要依靠書本知識提供簡潔的生活素材。經(jīng)常朗讀、背誦，就會潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語言儲備庫中的一部分，在口頭交流時自然而然脫口而出，在寫文章中也就用上了詞匯。

四是形成正確的人生觀和價值觀。聾生由于其生理缺陷，獲取知識的途徑僅限于有限的課堂，而其心理年齡明顯小于生理年齡，辨別是非的能力差。學(xué)生的健康成長需要教師及時的修枝剪葉，教師要善于用課文為載體，要求學(xué)生多讀，在讀中不斷完善和提高聾生的個人素質(zhì)，為社會輸送合格的建設(shè)者和接班人。

四、教師應(yīng)教給學(xué)生必要的朗讀、默讀等技巧，培養(yǎng)語感

古人云：授之魚不如授之以漁。在朗讀的過程中，僅僅要求手勢標(biāo)準(zhǔn)、正確，能發(fā)出聲音還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在朗讀技巧方面加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

首先要讀出節(jié)奏和重音。朗誦各種題材的文章都要注意文章的節(jié)奏感和抒情色彩，力爭讀出節(jié)奏，讀好重音，賦予文章以極強(qiáng)的語言感染力。其次要讀出語氣和語調(diào)。要讀出人物的語氣，就要分析人物的思想性格，體會他在不同情境之中的的情感，揣摩把握作者的思想感情。讀出語氣的前提，是要讀準(zhǔn)語調(diào)。只要能正確的把握句子中間的高低快慢、輕重、停頓的變化，就能恰如其分地表現(xiàn)作者及作品中人物的思想感情。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，亦云“讀書百遍、其義自現(xiàn)”也說明了朗讀帶來的好處。它告訴我們，多朗讀，才能熟練地掌握知識；多背誦，才能終生受益。多積累，多訓(xùn)練才能形成良好的語感。語感是語言認(rèn)識的最后階段，我們要進(jìn)一步實(shí)踐和探索，努力通過符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的語言文字訓(xùn)練來培養(yǎng)語感，發(fā)揮語感在學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言、運(yùn)用語言中的作用。