豐富的資料，多彩的語文學習

文菊

二十一世紀的教育將是一個從觀念，思想、方法到行動都不同于以往的全新教育，這種教育所包括的素質(zhì)教育內(nèi)容應(yīng)該是審美素質(zhì)教育、品德素質(zhì)教育和智能素質(zhì)教育三個方面。在課堂教學系統(tǒng)中，應(yīng)讓學生從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從繼承性學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學習，讓學生學會學習、學會發(fā)展。那么，在小學語文教學中，巧妙地運用視音頻資源將會是小學語文教學中實施素質(zhì)教育的重要途徑，這種教學是溝通教師與學生之間，傳輸教學信息的渠道，手段新穎生動，感染力強，它不但能容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，能夠讓學生清楚地看到事物發(fā)展的全過程，使靜變動，使繁變簡，使虛變實，枯燥的知識能興趣化，抽象語言形象化，深奧的道理具體化，學生能學得輕松而主動，運用視音頻資源教學，能讓學生主動地參與學習的運用中，真正促進學習主動性。下面，我就聯(lián)系平時教學實踐來談?wù)勥@方面的點滴體會。

一、利用圖片創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，激發(fā)求知欲

俗話說，興趣是最好的老師，它亦是學生學習的主要動力，特別是低年齡段的小朋友，注意力往往無法集中，他們的定向能力往往在較低的層次，很難興奮起來，此時如果能巧妙運用直觀、形象的視頻教學，直接運用優(yōu)美的圖片，或動人的故事，吸引孩子們，效果將不言而喻。

不僅如此，孩子們的思維也是我們不能低估的，在教學中，我們要大膽啟發(fā)，大膽發(fā)問，更要鼓勵孩子們大膽思維。我記得我在教學《春天》時，在學習了春天的各種特點后，我們通過出示圖片，在一次次了解了春天的各種顏色后，我曾提問，你還知道春天有哪些顏色嗎？你是怎么知道的呢？記得當時孩子們回答很踴躍，但大多數(shù)講的是紅、綠為主，其中有個小朋友，她站起來，說：“老師，春天是黑色的，您瞧，滿池塘都是黑黑的蝌蚪在游，”說的多好??！這在平時的生活中，我們經(jīng)?？吹剑捎姓l曾想到用黑色去形容春天呢？難道春天的多彩不能包括黑色嗎？在孩子表達后，我再一次把畫面調(diào)回到“蝌蚪歡樂游”上，孩子們紛紛叫起來，“真的，是黑色呢！好美呀！”這是我第一次聽到對黑色的贊美，孩子們在這位孩子的啟發(fā)下，觀察的更仔細了，生怕漏掉了哪個小畫面，生怕說掉了哪個顏色，學得特別的主動。當然孩子們的思維一打開，就學得特別輕松，效果也特佳。

二、“樂園”活動聯(lián)系生活，主動激發(fā)學習興趣

學生知識的形成源于他們對生活的感受、認識、體驗和感悟，他們對生活體驗得越充分，越細膩，感悟得就會越到位，越深刻。在教學中，我們要重視學生已有的生活經(jīng)驗，找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，讓學生充分聯(lián)系自己的實際生活，在回顧生活的過程中，深化課堂知識，主動激發(fā)學習興趣。

例如，在教學拼音ai、 ei、 ui、ao、ou、iu時，我們先根據(jù)視頻圖片，了解這幾個復(fù)韻母的正確發(fā)音，以及四聲的正確朗讀，在老師地帶領(lǐng)下，完成與聲母的呼讀，此時，適當聯(lián)系實際生活，體驗生活中那些事物存在以上幾個音，這樣孩子們的興趣往往會主動被激發(fā)，“被子，白菜，辣椒”等一系列的生活事物就會走進課堂，此時，光碟教學中的“樂園”部分，孩子們和老師提著菜籃一起去買菜的活動，再一次豐富了孩子們的生活實際，菜籃中的各種蔬菜大大地激發(fā)了孩子們的興趣，對今天所學的復(fù)韻母和聲母的呼讀也顯得尤為容易和準確。一件件鮮活的事物，帶著孩子們從生活走進教材，輔之以學生看、聽、說、想、讀、練的訓(xùn)練，激發(fā)其對課文學習的興趣。

三、有感情朗讀，把握重難點，充分體會課文情感

小學語文教學，不僅是教會學生使用語言文字，同時還要使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到思想品德的教育，它是語文教學的重任之一，也是難點之一。視頻資源在語文教學中的使用，使學生能不自覺地體會到其情感。

例如，一年級看圖學文《小熊住山洞》一課，表現(xiàn)的是熊爸爸和小熊心地善良，保護環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)，文中所表現(xiàn)的情景離學生生活比較接近，但怎樣才能使學生切身地感受到小熊的善良呢？在學習過程中，視頻資源給我們展示了春、夏、秋、冬四季樹木惹人愛的情景，“長滿綠葉，開滿小花，結(jié)滿果子，落滿了小鳥”的大樹下，小熊一次又一次舍不得砍樹的系列圖片，準確地幫我們感受到小熊不愿破壞環(huán)境的善良品質(zhì)。這時，結(jié)合課文，同學們就能準確理解課文內(nèi)容，用自己的朗讀來表示要學習他們美好品質(zhì)的決心。所以，在教學過程中，合理運用視頻資源，有感情進行朗讀，能減輕教學中實施情感教學的難度，更好地培養(yǎng)了孩子們情感品質(zhì)。

四、生活識字，加深印象

學生生來具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)，如何真正開發(fā)學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字呢？此時，充分巧妙地運用視頻手段，聯(lián)系生活來識字，更能加深對各類字的記憶。

例如，在教學“口、耳、目、日、火、禾”等字時，可利用各類象形圖片，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，學生就能一目了然。在教學：“春、夏、秋、冬”時，因為這幾個比較復(fù)雜，在教學時利用視頻出示兒歌，春天，太陽暖洋洋的，有三個人出來曬太陽啦！同時出示畫面，“三”“人”“日”相合為“春”的情景，此時學生一下子就會活躍起來，自行利用生活識字“夏、秋、冬”，加深對每一個字的印象，這樣，教師就成為了幫助學生、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)的引路人，不求唯一的答案，重視學生的創(chuàng)造性思維，使之成為他們持續(xù)學習的動力。

又如，在教學“坐”“雖”時，也可利用視頻動畫圖片一配上順口溜，兩人背靠背，坐在土地上—“坐”。動畫圖片二配上字謎，一口吃掉一條蟲—“雖”。

這樣既讓學生自己記住了字，又鍛煉了他們說話的能力，充分發(fā)揮其學習的主動性。

總之，在教學實踐中，巧妙、合理地運用視音頻資源教學，可以面向全體學生，發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性，更好地提高教學實效，培養(yǎng)學生的學習興趣，成為主動學習的主人！