小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙原因及對(duì)策初探

左燕紅

小學(xué)生學(xué)習(xí)都以興趣為先導(dǎo)，這與學(xué)生身心發(fā)展特征有必然聯(lián)系，任何違背兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育，都有可能造成兒童學(xué)習(xí)障礙和心理障礙，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)障礙的原因是什么呢？教學(xué)工作者又如何應(yīng)對(duì)呢？

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)障礙的原因

有的孩子好強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了困難和挫折，沒(méi)有被人理解，遭到嘲笑和批評(píng)，這些都會(huì)嚴(yán)重地打擊孩子的自信心、學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)歷了挫折后，變得厭學(xué)、沒(méi)有自信，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣近乎于零，維持孩子完成數(shù)學(xué)練習(xí)和解答各種數(shù)學(xué)試卷的只是父母的要求和不做完作業(yè)后將得到老師嚴(yán)厲批評(píng)的顧慮。換句話說(shuō)，孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不自覺(jué)的、被動(dòng)的，依靠外力的推動(dòng)獲得知識(shí)的。如此消極的數(shù)學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率低，所學(xué)到的也只是知識(shí)的皮毛，孩子缺乏數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn)、探究樂(lè)趣、方法比較、數(shù)學(xué)情感。只是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情和追求，把數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單地理解或等同于“解題”，結(jié)果不僅失去學(xué)數(shù)學(xué)的信心，更不會(huì)去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，缺少面對(duì)真實(shí)問(wèn)題應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。我們的老師、同學(xué)、家長(zhǎng)常常會(huì)因?yàn)椴徽_的方法而致使學(xué)生出現(xiàn)不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。

一是依賴心理。我們的大部分學(xué)生都普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。有的遇到讀不懂的題目或不懂的解答方法的題目時(shí)，期待家長(zhǎng)的指導(dǎo)，等著老師的講析；有的期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套；有的期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類地一一講述。

二是感知粗略心理。有些學(xué)生急于求成，未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些間接條件，需要回答什么問(wèn)題等就開(kāi)始解答；有些學(xué)生容易被題目中的假象蒙蔽，未能運(yùn)用多層次的抽象、概括、判斷能力和準(zhǔn)確的邏輯推理。

三是思維定式心理。定式心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定式。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。

此外，還有厭學(xué)心理、封閉心理、自卑心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、克服小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題，同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極的建構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須靠學(xué)生自己來(lái)完成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)，更重要是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

第一，建立和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)教師只有服從，教師所傳授的一切，學(xué)生必須接受。由此帶來(lái)的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答”的“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，被動(dòng)地在教師事先設(shè)定的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，教師則處于主宰的地位。在這種缺乏和諧民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)也缺乏主動(dòng)性，極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，建立一個(gè)民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)主動(dòng)把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時(shí)幫助他們改正和克服。教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視，感受到成功的喜悅，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷地接受評(píng)價(jià)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯(cuò)誤問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、分析能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的判斷、作業(yè)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生每堂課的作業(yè)批改通常是：學(xué)生做—教師批改—教師評(píng)析?？墒俏覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，解答過(guò)的題，還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個(gè)重要原因，就是教師過(guò)多地把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是把老師所講的東西拿過(guò)來(lái)就可以了，而是要在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三，實(shí)施分層教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)，要做到面向全體是有一定困難的，數(shù)學(xué)也不例外。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中學(xué)生的智力發(fā)展水平、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各不相同。如果面對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展；反之，則不利學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能既注意到開(kāi)發(fā)優(yōu)等生的潛能，使其“吃飽吃好”，又兼顧到差生，避免給他們失敗的體驗(yàn)、挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為分層教學(xué)是一種行之有效的方法，它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體能動(dòng)性，使他們學(xué)有所向、學(xué)有所成。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)障礙的形成是一個(gè)量變的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是每一位教師的責(zé)任，不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)習(xí)障礙生”，他們都需要教師的關(guān)心、耐心和信心，教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友，給學(xué)生一顆永恒的愛(ài)心，學(xué)生才會(huì)快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。