淺談初中文學作品教學的復雜性

張雅玲

文學作品的教學是語文閱讀教學中的一個重要部分，《語文課程標準》指出：能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在依據(jù)《標準》進行教學中，我認為初中文學作品教學的復雜性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、文學作品內(nèi)涵的豐富性

尤其是經(jīng)典文學作品，要讓學生深刻地理解它的內(nèi)涵，不是一兩節(jié)課能完成的，經(jīng)常要用三四節(jié)課才行。

例如，《孔乙己》的教學，不說把握情節(jié)、分析人物、理解主題，說出自己獨特的感受和體驗。單是小說中所涉及到的封建文化、教育、科舉制度，學生必須要耗費一定時間，才能初步了解。沒有這些了解又會影響對人物的認識，進而影響到對小說主題的把握。這就給文學作品的教學帶來了難度。

二、文學作品課堂教學生成的豐富性

文學作品豐富的內(nèi)涵，決定了它的課堂教學生成也是豐富多彩的，充分利用好這一課堂教學生成的資源不是那么容易。

教學《父母的心》時，讓學生讀了開頭后，猜測一下這對父母會把哪個孩子送人，學生們做了各種猜測。這時我把原本設計理清情節(jié)的環(huán)節(jié)做了調(diào)整，讓學生們把自己的猜測和文中父母的選擇做了對比，發(fā)現(xiàn)這對父母的做法和他們猜測的不一樣，學生們展開討論，最后明白：在這對父母心中，再富裕的去處也不是“家”，他們先送大兒子，也許正是因為他比弟弟妹妹更能照顧自己，他們也更放心些。就這也舍不得，之后一次次去換，最終又都把孩子要了回來。從始至終這對父母沒有提送吃奶的孩子，為什么呢？學生恍然大悟：多么深沉的父母之心呀！

這次課堂教學生成資源的運用，讓學生更好地領悟了作品的主旨，也領悟了作者高明的構思。但這樣的課堂生成資源的運用，我們經(jīng)常難以把握，課后才會意識到。

三、文學作品對學生熏陶感染的深刻性和廣泛性

《標準》在“課程基本理念”中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，文學作品尤其如此。教學中只有意識到這一點，注重正確引導學生，才能讓學生“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

教學《名著推薦與閱讀〈水滸傳〉》時，學生們張口就是“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手哇 ”， 閱讀《 魯提轄拳打鎮(zhèn)關西 》，學生對魯達三拳打死鄭屠感到無比痛快。我意識到必須引導學生深入理解故事發(fā)生的社會背景，領會人物體現(xiàn)出來的不畏強暴、嫉惡如仇、見義勇為的品質(zhì)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，教育他們，我們依然提倡為了維護社會正義勇敢的斗爭，甚至流血犧牲。但學生畢竟是未成年人，既要明辨是非，還要學會保護自己，見義“巧”為，而不是簡單的“該出手時就出手”，更多的是要學習英雄們的精神與品質(zhì)。

四、文學作品表現(xiàn)手法的多樣性

文學作品不僅內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)手法也呈現(xiàn)出多樣性。表現(xiàn)手法的出色運用，不僅充分表現(xiàn)了主題，也使語言表達具有了無窮的魅力。

教學中不僅要讓學生領悟文學作品豐富的內(nèi)涵，還要學習多樣的表現(xiàn)手法，在寫作中運用這些手法。理解這些表現(xiàn)手法，體會表達效果，在寫作中熟練地運用不容易做到。另外，多種表達方式的運用，多種修辭手法的運用同樣需要學生慢慢掌握。

五、學生對文學作品解讀的多元性

“課程基本理念”指出：學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。文學作品以內(nèi)容的豐富性、主題的深刻性，學生的解讀更體現(xiàn)出多元性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但要注意這種解讀只能是“哈姆雷特”。

教學中怎樣讓學生讀出心目中獨特的“哈姆雷特”，又只能讀出“哈姆雷特”，就需要老師在教學中恰當?shù)匾龑?，適當?shù)胤攀郑寣W生通過語言文字感受作品獨特的魅力，感受作品形象再創(chuàng)造的魅力。

六、文學作品的教學，散文、小說所占比例較大，詩歌、戲劇相對較少，詩歌多是古詩

古詩的教學主要是誦讀，鑒賞時最重要的是“知人論詩”。要想讓學生深刻地理解詩歌表達的思想感情，就必須了解詩人的生活經(jīng)歷、思想狀況以及寫作的時代背景。

例如，教學李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，只要讓學生了解李白寫作時的經(jīng)歷、思想、背景，詩歌的內(nèi)容、主旨的理解就迎刃而解，對詩歌表達的豪情逸興與郁悶不平就會有深刻體會。

七、小說篇幅長、內(nèi)容豐富，教學費時，可以依據(jù)三要素把握文章

比較而言，散文取材廣泛，不受時空限制，表現(xiàn)方法不拘一格，組織材料、結構成篇自由，學生對散文的學習常會感到困難。線索難以理清，結構難以把握，因而不能準確地把握主旨。語言風格多樣又含義深刻，學生理解起來有困難。

由于文學作品所體現(xiàn)出來的復雜性，給文學作品的教學帶來了一定的難度。我覺得應該注意以下幾點。

第一，無論是哪種體裁的文學作品，都要重視學生的讀。小說篇幅長，教學中我們怕上不完，留給學生讀的時間就少，實際上，學生對作品內(nèi)容還很陌生的時候，老師講解再多效果也不大?！皶x百遍，其義自見”，要讓學生通過朗讀、精讀等多種方法閱讀課文，感受形象、體驗情感、品味語言，用自己的語言表達，老師再加以引導和點撥，才不會是蜻蜓點水式的學習。

第二，注重課堂教學設計。為課堂教學選擇一個巧妙的切入點，設計一兩個提綱挈領的問題，既要突出學生的主體地位，又要重視老師的主導作用，讓學生能夠深入淺出地進行文學作品的閱讀，極大地激發(fā)學生對文學作品的學習興趣，課堂教學才會有效。

第三，注重品味文學作品富有表現(xiàn)力的語言?！墩n程標準》指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，文學作品語言生動形象，富有感染力。教學中要引導學生認真閱讀，反復品味，學習富有表現(xiàn)力的語言，領悟文學作品的內(nèi)涵，同時提高運用語言文字的能力。

當然，只有這幾點是遠遠不夠的，我們應該為文學作品的教學探索更多更好的方法，切實提高學生鑒賞文學作品的能力，豐富其精神世界。