淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息的培養(yǎng)策略

韓麗薇

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮其主體作用，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，是新課改的基本理念。地理教學(xué)要貫徹“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過程與方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文主要闡述在高中地理教學(xué)中如何使學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息的策略。

一、現(xiàn)實(shí)的問題更能激起學(xué)習(xí)地理的欲望

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，把地理教材的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓書本知識(shí)“活”起來，讓“地理”走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息，進(jìn)而培養(yǎng)他們的現(xiàn)代地理素養(yǎng)。案例如下。

一是由現(xiàn)實(shí)生活問題導(dǎo)入主題，“地理”就在身邊。在導(dǎo)入新課“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”時(shí)，我先給學(xué)生展示了兩個(gè)臺(tái)風(fēng)畫面：

畫面一：臺(tái)風(fēng)致中國(guó)漁船遇險(xiǎn)。

畫面二：臺(tái)風(fēng)“啟德”過境后的畫面。

然后語言導(dǎo)入：“僅8月間就有五個(gè)臺(tái)風(fēng)登陸我國(guó)，臺(tái)風(fēng)到底是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生如此巨大的破壞力呢？這節(jié)課我們就來揭開它的神秘面紗”。

二是展示學(xué)生普遍關(guān)心的問題，帶著問題學(xué)習(xí)新課。在講“全球氣候變化”時(shí)，我給學(xué)生展示了三個(gè)畫面：

畫面一

1984年北極海冰范圍與2012年北極海冰范圍對(duì)比圖：北極海冰面積已經(jīng)由1984年的670萬平方公里下降至341萬平方公里。在北極海冰融化過程中，北極熊將是最大的受害者。美國(guó)科學(xué)家在一份研究報(bào)告中警告，到2050年，北極熊或?qū)缃^。

畫面二

倡導(dǎo)低碳生活的圖片宣傳：節(jié)能減碳，扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境亞惡化的勢(shì)頭，需要的是我們每一個(gè)人的努力。低碳生活首先是一種生活態(tài)度。只要愿意，每一個(gè)人都可以做到！節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣、節(jié)水，植樹，廢物利用，以步代車……低碳生活還代表著一種更健康、更自然的生活方式。

以上這些問題都是什么原因引起的呢？對(duì)，都是氣候變化引起的。這節(jié)課，我們就一起研究“全球氣候變化”，分析變化的趨勢(shì)、預(yù)計(jì)可能產(chǎn)生的影響、研究應(yīng)付對(duì)策。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果更好

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂上調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，主動(dòng)獲取對(duì)自己有用的地理信息，學(xué)生知識(shí)牢固了、教師也輕松了。具體案例如下。

一是讓學(xué)生“當(dāng)”地球、“當(dāng)”太陽。在講“太陽日與恒星日”時(shí)，讓學(xué)生兩人一組：一個(gè)當(dāng)太陽，站在那兒不動(dòng)，另一個(gè)當(dāng)?shù)厍?。?dāng)?shù)厍虻耐瑢W(xué)選擇教室外面跟“太陽”在一條線的一個(gè)物體當(dāng)遙遠(yuǎn)的恒星，“地球”開始圍繞“太陽”轉(zhuǎn)。這時(shí)“太陽”要監(jiān)督“地球”不光要自轉(zhuǎn)還要公轉(zhuǎn)?！暗厍颉毙D(zhuǎn)一周再看到“恒星”時(shí)，就是一個(gè)恒星日；再多轉(zhuǎn)一個(gè)角度才能看到“太陽”，這才是太陽日。讓“地球”感受恒星日與太陽日的區(qū)別。然后，兩個(gè)同學(xué)互換角色，讓另一位同學(xué)也感受一下恒星日與太陽日的區(qū)別。

二是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)做教具。在講“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”時(shí)，我做了一個(gè)大的和幾個(gè)小的教具，大的教具用于在講臺(tái)上演示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，小的拿給學(xué)生們自己研究這個(gè)問題。

小的教具很簡(jiǎn)單：一個(gè)乒乓球做地球，一段鐵絲做成地軸，一個(gè)廢光盤當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)軌道面，一個(gè)適當(dāng)高度的墊物托起光盤。

學(xué)生們拿到小教具時(shí)，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生們按照我演示的方法研究起太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)來。我借機(jī)鼓勵(lì)他們自己學(xué)做一個(gè)這樣的教具，并交流制做教具、演示教具要注意的問題（學(xué)生一邊演示一邊討論）

學(xué)生明確：制作時(shí)，黃赤交角要正確（地軸與黃道平面交角應(yīng)為66度34分）；墊物高度要適中。

“演示時(shí)，要注意地軸始終指向同一方向（北極星附近）。

三、多讓學(xué)生自己“走”，哪怕他們步履蹣跚

“授人以魚，不如授之以漁”，教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的過程與方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，改教方法為探索方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體案例如下。

一是鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。學(xué)生在做“分析海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的氣溫調(diào)節(jié)作用”時(shí)，首先分析了白天和夜間海陸溫差，然后在圖上標(biāo)出了海陸風(fēng)的風(fēng)向。我讓學(xué)生總結(jié)一下海陸風(fēng)的規(guī)律。

學(xué)生：“白天由海洋向陸地刮，夜間由陸地向海洋刮?！?/p>

教師：“誰還能總結(jié)一下？”

教室里突然變得鴉雀無聲。

“哪兒熱向哪兒刮?！币幻麑W(xué)生小聲地說。

“對(duì)！答得很對(duì)。我為你鼓掌，因?yàn)槟阌赂业剡~出了探索的一步?！苯處熣f。

教師：“誰還有補(bǔ)充啊？”

跟隨者接踵而來：“方向都是一個(gè)環(huán)形?！薄肮蝸淼娘L(fēng)都是涼的?！?/p>

教師：“這個(gè)結(jié)論得有個(gè)條件吧？”

學(xué)生稍停了一下：“熱力環(huán)流?！?/p>

二是改教方法為引導(dǎo)學(xué)生探索方法、踐行方法。在講“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”時(shí)，教材案例中有“熱帶雨林氣候”“溫帶海洋氣候”和“地中海氣候”三種類型。我讓學(xué)生自己去探索，做法是：先讓學(xué)生自己探索出用表格的方法，然后啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格項(xiàng)目（這是重點(diǎn)），填寫表格內(nèi)容，進(jìn)而畫出“氣溫和降水量圖”（這是難點(diǎn)）；最后應(yīng)用自己的成果。

具體課堂過程。

教師：“案例1中有三種受氣壓帶和風(fēng)帶影響而形成的氣候類型，你想用什么方法來研究這三種氣候類型呢？”

學(xué)生：“比較法?！?/p>

學(xué)生：“表格法?！?/p>

教師：“表格是比較法的一種常用形式，我們就用表格的形式來進(jìn)行比較。表格的關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)表格的項(xiàng)目，也就是表格中應(yīng)該含有哪些項(xiàng)目。怎么才能找出這些項(xiàng)目呢？”

學(xué)生：“那就分條唄。”

學(xué)生：“找關(guān)鍵詞?！?/p>

教師：“找關(guān)鍵詞，按關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)表格的項(xiàng)目。下面，同學(xué)們可以相互討論，設(shè)計(jì)這個(gè)表格了”

經(jīng)過學(xué)生們討論、評(píng)定，最后選出最優(yōu)的表格，大家都采用這個(gè)表格完成作業(yè)。

通過巧妙導(dǎo)入新課，觸碰時(shí)代熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。