初中文言文閱讀教學策略探討

梁冰

本著減負增效為工作重心，以創(chuàng)設開放、鮮活的課堂教學為工作重點，為了進一步更新教學理念，努力提高文言文的教學質(zhì)量，近年來，我們對文言文閱讀教學策略進行了探討，總結(jié)如下。

一、激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動學習

文言文的教學涉及到字詞解釋，知道常見的古漢語語法規(guī)則，了解句式、詞類活用、通假現(xiàn)象、古今異義詞等。

第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，寓教于樂。學生對文言文感覺枯燥乏味，教師應注意根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。具體方法有：播放影像資料；講故事或改編故事，或分角色朗讀；背誦相關詩文激發(fā)興趣；誦讀作者的其他作品或介紹作者成就、寫作背景來引入。

創(chuàng)設良好的教學情境能起到活躍氣氛的作用，使師生關系和諧有利于教學活動的展開。

第二，誦讀課文，延續(xù)興趣。教學文言文應該從“讀”入手，以達到解讀鑒賞的目的。

明確朗讀要求：讀準字音，字正腔圓。讀清節(jié)奏，緩急有致。讀出韻味，抑揚頓挫。朗讀形式多樣，有范讀、自由讀、齊讀、指導讀、展示讀等等。提出要求并輔之以檢測，落實朗讀要求。

二、重視學習主體性，變教師逐句串講為學生自主閱讀

地毯式翻譯會讓學生失去學習興趣，也違背了認知規(guī)律，事倍功半。課堂上要鼓勵學生自讀。

第一，認真預習，打好基礎。幫助學生學會預習，把預習任務安排在課內(nèi)完成，學生預習前要給時間、給要求、給方法，結(jié)合學生實際能力布置預習。

第二，充分利用課前十分鐘，讓學生認真自讀。讀課文，讀課下注釋，讀課后問題?；纠斫庵匾难宰衷~、語句意思；感知全文主要內(nèi)容。

第三，課中師生共譯課文。 學生提交字詞、語句理解難題，老師或其他同學幫忙解決；教師抽查重點字句，了解落實自讀效果。

第四，課尾師生總結(jié)鞏固。臨近下課的3～5分鐘時，學生回顧本堂學習內(nèi)容，包括知識點、重難點，教師適時總結(jié)補充。

第五，課后作業(yè)以鞏固積累和應用為主。包括整理本課知識點，文言文積累，概括課文內(nèi)容，記下本課學習的感悟。

第六，整合匯報，展示補充。進行下一節(jié)知識的學習時，展示知識網(wǎng)絡圖并補充，達到鞏固知識的效果。

三、教師講清講透古漢語語法規(guī)則

教師要講清講透古漢語語法規(guī)則，幫助學生掃清閱讀障礙。

第一，字詞障礙多是古今異義字、通假字、一詞多義等，要指導學生結(jié)合注釋識記，結(jié)合事實推敲。如“率妻子邑人來此絕境”（《桃花源記》）推敲：桃花源人的祖先只帶了“配偶”到這里來呢？請學生稍加分析就會發(fā)現(xiàn)：“妻子”是“妻子和兒女”，與現(xiàn)代所說的“妻子”不一樣。

第二，語法障礙主要是指詞類活用、句法障礙、虛詞障礙。詞類活用要講明為什么會有詞類活用這種現(xiàn)象，比如 “擁毳衣爐火”（《湖心亭看雪》），引導學生自己翻譯，學生通過思考就會明白：“爐火”是名詞作動詞，“帶著火爐”。

句法上的障礙主要是一些特殊句式：省略句、判斷句、倒裝句、被動句等。要引導學生分析這些句式的特點，以便學生舉一反三。

虛詞的障礙。引導學生分析“之”“其”“而”等的用法。引導學生結(jié)合典型例句進行分析判斷，反復領會，認真積累，最終能運用自如。

四、古漢語知識積累方法指導

第一，比較法。把同一個字詞放在不同的句子中進行比較。如《三峽》中“絕”字：沿溯阻絕（斷絕，阻斷）；哀轉(zhuǎn)久絕（消失）。教師要強化學生這種意識，通過比較積累，知識更扎實，運用起來更靈活。

第二，遷移法。學習文言文最為重要的能力之一，教師要進行必要的指導，使學生逐漸形成能力。如“雖乘奔御風不以疾也”中的“奔”“指飛奔的馬”，遇到“急湍甚箭，猛浪若奔”時，學生運用遷移法就可理解該句中的“奔”字。只要學會運用已有知識解決閱讀中遇到的問題，文言文閱讀水平就會提高。

第三，聯(lián)想法。如由“斗折蛇行”的“斗”“蛇”（像北斗星一樣，像蛇一樣）； “有亭翼然臨于泉上者”中的 “翼”（像鳥張開翅膀一樣），都是名詞作狀語，學生運用聯(lián)想再舉幾個類似的句子，就打開了學生的思路。

五、引導學生感受文言文的美。

第一，引導學生體會精練、準確、傳神的語言美。句式長短交錯，駢散結(jié)合，富有變化?！冻鰩煴怼凡煌亩温溥\用不同的句式，有長句、短句，駢散結(jié)合使文章錯落有致，節(jié)奏感強，既有詩的意境，又有散文的美感；音韻和諧，有詩歌一樣的美感。如《陋室銘》押in韻，創(chuàng)造出詩歌般的美感；多種修辭手法、表達方式的綜合運用。如《岳陽樓記》運用對偶、比喻、反問等修辭方法，融記敘、寫景、抒情、議論于一爐，具有極強的藝術感染力。

第二，欣賞作品中形象的神韻美。如《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句，以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙意境。

第三，理解作品的思想美。文言文最能體現(xiàn)古人思想的精華，在教學中應引導學生感悟?！墩撜Z十則》教給我們學習態(tài)度、學習方法和修身做人的道理；《岳陽樓記》告訴我們有要憂樂天下的遠大抱負……讓學生討論和感悟古人的思想精華，體會其現(xiàn)實意義，能提高學生品德修養(yǎng)。

第四，揣摩作品的結(jié)構美。主要體現(xiàn)在以下方面：第一，層次分明，詳略得當。如《與朱元思書》先總寫富春江“奇山異水”的特點，總領全文；再從“異水”和“奇山”兩個方面展開描寫，寫景時先“水”后“山”，逐層展開，詳略適宜，條理清晰；第二，描寫方法多樣。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，如《小石潭記》通過寫游魚來襯托水清；第三，布局巧妙，思路清晰。如《三峽》采取先大后小，先總后分的辦法，按季節(jié)分層次，寫得分明，然后選取富有特征性的事物，從不同角度寫出了三峽特色，后三部分都圍繞首段來寫。

只要我們善于總結(jié)規(guī)律，就能找到適于學生運用的方法。學生閱讀文言文時，就會化難為易，變枯燥為生動，既能有效完成教學任務，還能培養(yǎng)學生對古文學的閱讀鑒賞能力。