讓歷史教育更加富有智慧

沈柳宜

中學的歷史課堂應(yīng)當讓學生獲得什么？縱觀國內(nèi)歷史教學的過往和現(xiàn)狀，我們不難看出，由于教師對課程價值和教育理念的理解不同，教師在歷史課堂中的教學以及學生在課堂中的收獲也是有差別和層次之分的。

最低層次的教學是信息意義的教學。有不少歷史教師在歷史課上采用灌輸?shù)姆绞?，讓學生盡可能獲取對付考試的信息，其教學目的就是希望比較容易考出好的成績。第二個層次是以學習知識為目的教學。這種教學中教師比較注重知識的系統(tǒng)性和因果關(guān)系，并著力促使學生形成一定的歷史觀、傳承民族傳統(tǒng)和培養(yǎng)愛國情懷。但并未關(guān)注到學生作為獨立個體的“人”的全面發(fā)展，理應(yīng)不該成為我們推祟的歷史教育。

歷史課堂中智慧教育的核心在于彰顯其思維價值，這是實現(xiàn)歷史課程育人價值的基石和抓手。如何以思維為抓手，讓歷史課堂更加富有智慧？本文不揣谫陋發(fā)表一些引玉之磚。

一、走近學問，培養(yǎng)學生的問題意識，提升歷史教學的學術(shù)性

史學界疑古派顧頡剛先生提出“不信古書所記的歷史”，要重視考古的證據(jù)，史學界利用甲骨青銅器等考古發(fā)現(xiàn)，完成的“夏商周斷代工程”。史學家們解密歷史真相的這個演繹過程就是歷史課最好的智慧教學資源。

因此，教師采用實證的方式，例舉分析歷史學家的研究案例是一種智慧教育。除此之外，教師還可以啟發(fā)學生對有關(guān)歷史題材的小說、戲劇、影視等評頭論足，甄別真假。同時，對于教科書本身，教師也應(yīng)打破學生的迷信觀念，或者搜尋相關(guān)的信息給學生示范。例如今年又到甲午年，某報推出了“軍事名家的甲午殤思”系列報道，得到社會各界極大關(guān)注。有人說對中國而言，這場戰(zhàn)爭的歷史深刻性在于兩點：一是戰(zhàn)爭失敗了，但失敗的原因至今仍在追問之中；二是戰(zhàn)爭雖然早已結(jié)束，但戰(zhàn)爭的傷口并未愈合，仍然橫亙在歷史和現(xiàn)實之間。教師可以乘勢利導(dǎo)地組織學生上網(wǎng)閱覽此次報道，比如其中國防大學劉亞洲上將的訪談《甲午戰(zhàn)爭是日本制度的勝利》，就兩國當時的制度、戰(zhàn)略、信仰、國運等全面分析了這場戰(zhàn)爭，用更加廣泛的視角來審視這次戰(zhàn)爭，彌補了教材的不足。

二、跳出課本，促使學生自己獲取、比較、甄別史料，提升歷史教學的思辨性

現(xiàn)今的歷史教材，學生基于教科書的權(quán)威自然相信這就是真相，也相應(yīng)會產(chǎn)生“書上寫的都沒有錯，也沒必要去求證”的思維定勢。事實上，教科書以及課堂上展示的文字史料往往都是一些專家、學者、教師事先準備好的，學生面臨的都是被動地接受，因此，教師應(yīng)該在課后布置史料研習作業(yè)，讓學生自己去查找、收集、閱讀、整理、運用史料，從而真正培養(yǎng)學生在歷史學習上的發(fā)散思維能力。比如，某報上一篇《軒轅劍—云與山的彼端》的文章，作者就游戲中的某句臺詞展開的歷史知識探索很新穎。這句臺詞是：當時的威尼斯有無可能出現(xiàn)中國茶？我馬上意識到，這也許是學生們感興趣并值得探究地問題。于是把它搬進課堂，學生們一看是關(guān)于一款游戲的爭議就很興奮，教學內(nèi)容馬上拉近了與學生的距離，也讓學生意識到：學習歷史不再是遙遠，學生分析了該游戲設(shè)定的背景是中國唐朝安史之亂前后，故事橫跨整個亞歐大陸，主角是法蘭克王國的騎士，他被丕平派往遙遠的東方尋求“戰(zhàn)爭不敗之法”……不知不覺中，那些在歷史書上出現(xiàn)的枯燥的人和事在課堂中逐漸鮮活起來，學生們經(jīng)過討論，決定從當時中國和威尼斯兩地的狀況和兩者的聯(lián)系以及“茶文化”的歷史著手，查找史料來解決這個問題。我想關(guān)于這個問題的結(jié)果并不重要，重要的是學生跳出了課本，他們自己去獲取史料，比較甄別，這是一場豐富而具有個性化、挑戰(zhàn)性的學習經(jīng)歷，學生沉浸其中，收獲了更多的關(guān)于思維能力、獨立意識和探究意識的發(fā)展。

三、接通古今，引導(dǎo)學生聯(lián)系時事與生活，提高歷史教學的時代性

中國的史學一直有著借古鑒今的傳統(tǒng)，許多史書都稱為“通鑒”。在中國革命勝利之際，毛澤東提出讀《甲申三百年祭》，以免重韜李自成覆轍，這就是歷史為現(xiàn)實所用的大智慧。

我嘗試把“時政課”引入到教學中，即突出歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的歷史課。每月一次由學生自己設(shè)計一堂歷史課，教師或?qū)W生選擇決定一些與時事生活相關(guān)的主題，如“釣魚島問題”“克里米亞問題”等。主題確定后，由學生自由組合形成探究小組，課前自己尋找史料、制作ppt；課中小組代表登臺闡述觀點、臺上臺下質(zhì)疑解困，相互討論；課后學生小結(jié)心得、撰寫論文等。此種教學方法的最大特點促使學生學習方式的改變，通過動腦、動手、動口地主動地開展學習，并最終達到拓寬知識面、深化教材內(nèi)容、提高學生能力的目的。

四、走出課堂，教會學生利用博物館等社會資源，提升歷史教學的實踐性

課堂教學是歷史教學的主陣地，但受課時的限制，教師在課堂上往往難以開展深入的學生參與的探究性活動。因此，教師要充分利用博物館、遺跡等社會資源，把課堂學習的內(nèi)容到博物館等場館中去求證，培養(yǎng)一種求證意識以及實踐的意識。

比如在學習中國古代歷史以后，引導(dǎo)學生以掌握的歷史知識去博物館尋找相應(yīng)的史證，感悟體會歷史的場景生活，深入了解還原歷史的過程。學生可以在博物館里發(fā)現(xiàn)或選擇一些文物藏品，想象它們當時存在的時代環(huán)境，在人類生活中起到的作用。學生也可以圍繞其中一件編排故事，或者多件藏品文物串在一道，想象出在古代社會它們的存在及其故事，鼓勵學生“穿越時空”回到遠古時期，把自己想象為“河姆渡人”“姜寨人”或結(jié)合所學的知識，說一說古人一天的生活勞作情景。這種學習，讓歷史課程更加生動形象起來，也培養(yǎng)了學生的思維能力和實踐能力。

“教無成法，教學有法”，這需要在不斷的教學實踐中去探究、總結(jié)。總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。這些能力在將來步出校門后，可以用于實際生活，因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力，讓歷史教育更加富有智慧。