山區(qū)縣農村小學語文教學口語交際現狀分析及對策研究

余丹雯

《義務教育語文課程標準（2011）版》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！毙W階段是兒童口語能力發(fā)展的最佳年齡段，抓住這一有利時期對小學生進行規(guī)范的、嚴格的口語交際訓練，有助于他們學會運用口語，學會與人交際，這對學生的終身發(fā)展具有不可估量的作用。但是農村學校小學生的口語交際能力卻不盡人意。為進一步摸清我縣農村小學語文教學的基本概況和問題，我通過發(fā)放調查問卷，進入課堂聽課，對部分學生、老師、家長進行訪談等方式，對我縣小學語文課堂口語交際教學現狀進行深入的了解，現將調研的做法與結論分列如下。

一、現狀調查

筆者深入全縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過聽課、問卷調查和訪談等方式，發(fā)現課堂上有50%的學生回答問題時害羞、不敢大膽與他人交流；13%的學生害怕發(fā)言后因說得不好而被同學嘲笑；曾因被嘲笑后再也不想上臺發(fā)言的占5%；遇到自己感興趣的話題時想發(fā)言但不敢舉手的占15%；說話有一定條理、能自愿舉手回答的占17%。從以上數據來看，我縣的小學生心理素質普遍較差，自信心不足，受挫后不懂得如何調整心態(tài)，吸取經驗教訓，為下一次的口語交際做好充分的準備。

二、原因分析

（一）學生口語交際現狀原因分析

1.學生興趣不高，缺乏交際欲望

我縣大部分農村小學生課堂上不敢大膽與他人交流，有些學生在低年級時期什么都敢說，可越到高年級越羞于交際。

2.閱讀面窄量少，語言貧乏欠規(guī)范

我縣很多學校沒有圖書室，班級沒有圖書角，即使有圖書室，藏書量也不多，種類少，沒有管理員；學生家庭藏書極少，大部分沒有藏書。又因教師對閱讀課外書的量和時間沒有規(guī)定，很多農村小學生根本就沒有閱讀課外書，更別說形成習慣了。

另外，我縣留守兒童比較多，監(jiān)護人對孩子的啟蒙教育不重視，沒有注重語言能力的訓練。

再者，普通話在我縣只是在課堂上的交際用語，在校園、家庭和社會上，人們溝通時都使用方言，這樣的語言環(huán)境不利于良好語言習慣的形成。

3.說話熱情投入，聽卻粗心不思

口語交際不但要求說者會說，還要求聽者善聽。但我縣大部分小學生平時說話情緒高漲，熱情投入，但卻不善于傾聽。

（二）學校教育教學方面原因分析

1.教學思想不到位，教師能力不足

在調查中，筆者發(fā)現許多教師對口語交際教學認識不到位，認為口語交際不重要，既然學生們不愿意說，也不會說，那上不上這樣的課程都沒關系。所以，口語交際課很少看到老師們設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。

2.教學時間不保證，教學效果欠理想

我縣口語交際課的教學時間得不到保證，教育部門極少組織專門的口語交際課的活動，而且在平時的教學活動中也沒有教師愿意選擇口語交際課，加上口語交際分值不多，所以很多教師都是在走過場；有的甚至對口語交際的內容“敬而遠之”。

3.教學引導不得法，評價方式欠多樣

教師使用的教學方法較簡單，沒能激發(fā)學生的學習興趣，缺乏有效的交際情境讓學生交流和互動。課堂上的評價以教師評價為主，學生評價為次。很多老師都采取教師評價的單一評價方式，忽略了學生才是學習的主體，學生在相互評價、相互交際中才能更好地掌握交際技巧。

三、對策研究

怎樣改變我縣口語交際課堂上的這些現狀，讓我們的學生能在課堂交流中敢說、能說、會說，并且說出精彩呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

（一）加大支持力度，健全評價機制，建立共享資源

教育部門制定口語交際教學的管理方案，提出具體的教學要求，鼓勵教師開展多種形式的教學活動，在思想上引領教師轉變教育觀念，從教法上多做指導。在檢測中安排口語交際的內容，分值占3至5分。還可增加口試，并按一定比例計入總分。平時各層級組織的教研活動，可以有意識地安排口語交際的內容，讓教師在教學實踐中相互交流、學習、反思，從而不斷更新教學方法，提高教學質量。學校要確保口語交際課的課次，每個課時要求確保學生發(fā)言、討論的時間，并盡可能多地讓學生全身心地參與到課堂中來。還應制定口語交際的評價標準，有檢測，有評價，才能促使教師重視、學生努力，口語交際課堂才會有改觀。教研室、各片區(qū)教研組設立專門的資料庫，各兼職教研員、相關的學科教師都可以上傳口語交際的資料到資料庫，達成全縣教學資源共享。

（二）圍繞課標精神，整合生活資源，激發(fā)交際興趣

我縣在自然、社會、人文方面都蘊含著語文課程資源，我們教師要有強烈的生活資源意識，圍繞課標精神，努力開發(fā)，并積極運用到口語交際課堂上。例如：“我們很多學生家里都種有砂糖桔，在收獲季節(jié)家里忙不過來時，家長代學生向班主任請病假，讓學生回家?guī)兔φ圩印τ谶@種現象，你有何看法？如果你的家長也讓你這樣做，你會怎么說服你家長？”以此類貼近學生生活實際的話題，激發(fā)學生的說話興趣后，組織小組合作交流、匯報。這樣，既實現了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用了當地資源。

（三）創(chuàng)設交際情境，優(yōu)化課堂教學，學生評價回歸

口語交際教學活動主要在具體的交際環(huán)境中進行，教學的時候，巧設情境，營造和諧、輕松的氛圍，才能讓我們的學生敢說、會說。課堂上應該打破“唯師論”觀點，要培養(yǎng)學生學會聆聽說話重點，學會質疑別人的說法，并對其說話的內容進行思考，才能進行有效的評價。在評價中，要體現學生為主體，教師為主導的作用。

（四）規(guī)范交際用語，優(yōu)化語言環(huán)境，提高交際能力

在我縣，平常人們交流時所使用的都是方言。例如：“我先吃飯。”會說成“我吃飯先?！辈灰?guī)范的語言就導致學生在交際時出現詞不達意的現象。那么，規(guī)范學生的語言需要注意以下幾方面：

一是加大推普力度；二是加強指導和示范；三是激發(fā)興趣，擴大參與面，培養(yǎng)良好的聽說習慣。