淺談農(nóng)村教師的專業(yè)成長之路

張春花

農(nóng)村學校條件相對于城市比較落后，無論是軟環(huán)境或是硬環(huán)境都不及城市，但這并不能完全制約農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

一、苦練教學基本功，掌握現(xiàn)代教育信息技術

農(nóng)村教師應加強鍛煉自己的教學基本功，不斷提高自己的教育教學能力。首先，強化“三筆”字的練習，提升書寫能力。教師的書寫為學生起到了很好的示范性，美觀大方的字體是對學生最好的教育。其次，提倡普通話的授課教學。農(nóng)村小學，方言比較重。教師要想不被環(huán)境同化，貴在教師課堂上的行為自覺。普通話教學是國家語委的硬性規(guī)定，是時代發(fā)展對語言提出的客觀要求，當然也是教師專業(yè)發(fā)展的門檻。再次，農(nóng)村教師要突破課堂關。農(nóng)村教師要能獨立設計教案，對課堂有駕輕就熟的調(diào)控能力。能承擔公開課，有較強的說課技巧。最后，農(nóng)村教師要掌握現(xiàn)代教育信息技術。農(nóng)村教師要順應時代潮流，努力學習教育信息技術，會熟練的操作計算機，利用網(wǎng)絡收集資料、學習交流。把多媒體技術運用到自己的課堂中。當前，農(nóng)村多數(shù)小學已配備了多媒體設備。教師要適時運用，豐富自己的教學手段。老教師也應當主動學習使用，不可畏難，更不能以不會操作多媒體作為不登講臺的借口。

二、潛心教學，做研究型教師

（一）不能只做知識的“搬運工”，要做知識和方法的創(chuàng)造者

我在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師只是照搬現(xiàn)成的教案去上課。這樣時間長了，易形成依賴性，且對教學設計的能力提升沒有益處。農(nóng)村教師要潛心教學研究，精鉆教材，細讀文本，走個性化和創(chuàng)新型的路子。我在學校的教研活動中發(fā)現(xiàn)，許多教師教學方法呆板，教學氣氛、教學效果不佳，這都是不能個性化、創(chuàng)新化地授課使然。有些現(xiàn)成教案的設計環(huán)節(jié)不適合農(nóng)村學生，就應棄之不用，因地制宜，找出適合本地區(qū)學生的授課方法。

（二）不能只做一個“教書匠”，要做一個研究者

農(nóng)村教師身處一片廣闊的天地之間，在教書育人的實踐中大有可為。除了教學中遇到的常見問題外，當前，農(nóng)村留守兒童的親情缺失、單親孤兒的心理健康等新問題層出不窮。這些問題就是我們農(nóng)村教育工作者開展研究的新型課題。通過積極開展課題研究，找到解決困惑的辦法。通過課題研究這個載體，提升教師的研究能力。不少教師不懂去研究，教了一輩子的書，越教越覺得不會教書了。他們只懂得去教“教材”，壓根沒想到用“教材”去教。長此以往，逐漸失去了教學的樂趣、教學的激情。做研究型的教師就是善于找出自己的不足，善于自我突破。在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題。能夠把自己的研究成果寫下來，形成研究報告或者是論文，要讓自己的知識外顯化。要利用網(wǎng)絡、研討會、教研活動、錄制教學視頻等形式推銷自己，樹立自身的形象。

三、學無止境，做一個終身學習者

教師在課堂上的精彩授課，往往是教師知識閱歷經(jīng)驗厚積薄發(fā)而成的。所謂臺上十分鐘臺下十年功便是這個道理。讀書學習就是教師長期的備課。那么，教師如何去讀書呢？我聽過李吉林老師的講座。她說人生的時光很短暫，讀書要強調(diào)一個“早”字。農(nóng)村教師應把自己置身于書籍的海洋之中，盡“早”閱讀，拓寬視界，啟迪思維。讀書還要力求一個“博”字，即廣博。閱讀的書籍不拘一格，可以是名家名著、古典詩文，可以是教育學、心理學；可以是自然科學知識等。無論是哪方面的知識，都應懂點兒，專業(yè)知識和教育理論尤其為重。但這個“博”并非毫無選擇。教師讀書要讀有用之書，庸俗類書、純屬消遣類書盡量不讀。我們要讀啟智之書、豐富學識之書、提升素養(yǎng)之書、有利專業(yè)發(fā)展之書。讀書還要講究一個“活”字。讀書的方法要活，可以淺讀、可以精讀，可以寫心得、可以做筆記。在時間的利用上也要“活”一些，只要有時間就可以去讀，因人而定。小學教師的時間很緊迫，工作節(jié)奏快，往往需忙里偷閑讀書。節(jié)假日時間充裕，不應浪費，有計劃讀書?？傊處煹慕K身讀書是專業(yè)成長的必要條件。唯有不斷學習，不斷超越才是走向成功的必由之路。

四、不斷提升自己的名氣，最終做一個有著自己教學風格的名師

拿破侖說過：不想當將軍的士兵不是好士兵。那么我這里想說：不想當名師的老師不是好老師。既然踏入這片沃土，就要努力去耕耘，并要收獲果實。農(nóng)村教師要成為有著自己教學風格的名師就得注重自身專業(yè)的歷練，走對專業(yè)之路。

（一）拜讀專業(yè)理論，關注教育前沿

教育作為一種社會現(xiàn)象是有他的歷史起源和間斷發(fā)展的。只有了解這些狀況，方能站在最前沿去理解教育教學行為，才能貫徹最新的理念，開展行動研究。教育學、心理學是教學的理論之根，教師必須吃透、夯實；學科課程標準又為學科教學確立了目標，指明了方向。

（二）尋求同伴互助，走團隊合作之路

當前，農(nóng)村小學教師呈年齡老齡化，學校中老教師居多，年輕教師偏少。教研活動因此失去了活力。年輕教師要乘勢而上，接起這個接力棒。在教學工作中，應尋求同伴的合作，少則二人，多則不限，以不同的形式開展教學活動，如集體備課、說課評課、互相觀摩、專題研討、經(jīng)驗交流等。只要形成研究的氛圍，就會對青年教師的成長大有益處，也會推動老教師的熱情參與。

（三）堅持反思重建，追求專業(yè)引領

美國學者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教師教學經(jīng)驗隨著教齡的增加會自然獲得，但這種經(jīng)驗或許是不成熟的，沒有上升到理論層面。有些老師的教學經(jīng)驗甚至是違背科學的。所以，基于經(jīng)驗之上的反思顯然有利于經(jīng)驗科學化、理論化，有利于教師的專業(yè)成長。農(nóng)村教師要選擇自己心目中的名師作為榜樣。榜樣的力量是無窮的。要想成為名師就得學習名師，名師即代表著教師專業(yè)發(fā)展的成熟。因此我們要向他們學習。學習他們的教學方法，學習他們的教育理念，學習他們的教學風格，更有必要了解他們的成長歷程，從而啟發(fā)激勵自己。農(nóng)村教師還要向教科研人員求教，從而獲得專業(yè)的指導。

綜上所述，農(nóng)村教師要注重自身專業(yè)的發(fā)展，就得從以上幾個方面不斷努力，加強專業(yè)的歷練，腳踏實地，走好專業(yè)成長之路。