追求樹的高度

李振宇

俞敏洪說：人的生活方式有兩種：一種是像草一樣活著，你盡管活著，每年還在成長，但是你畢竟是一棵草，你吸收雨露陽光，但是長不大……所以，我們每一個(gè)人都應(yīng)該選擇第二種活著的方式——像樹一樣活著，像樹一樣成長……活著是美麗的風(fēng)景，死了依然是棟梁之才，活著死了都有用。這就是俞敏洪廣為流傳的“樹草理論”。這也是我非常喜歡的理論，一直奉為經(jīng)典。

一、We will hew out of the mountain of despair a stone of hope（我們從絕望的大山中砍下一塊希望的石頭），談班級(jí)管理：樹立名班意識(shí)，干癟的種子也會(huì)發(fā)芽

有一股神秘的力量——是靈魂。狹路相逢，勇者勝！面對(duì)強(qiáng)敵，要敢于亮劍，即使倒下，也要成為一座山，成為一道嶺！即亮劍精神。《亮劍》的勝出是他們身上那種滿滿的自信，對(duì)自我的肯定，強(qiáng)效的管理機(jī)制和在極端條件下的睿智和不放棄，我的班級(jí)管理就是沿著他們搭建的模式一路前行。

（一）建班伊始：強(qiáng)效管理體制的建立

我們班完全是時(shí)段負(fù)責(zé)制，每個(gè)時(shí)段只有一個(gè)負(fù)責(zé)人，其他負(fù)責(zé)人不得對(duì)本時(shí)段的任何事情提出異議，得完全執(zhí)行。否則，一律嚴(yán)處，這就為有效管理掃清障礙。

（二）風(fēng)雨路上：意志力成就神秘力量，自我約束塑造靈魂

任何一件事發(fā)生發(fā)展都不可能一帆風(fēng)順，一個(gè)體制的建立只有在運(yùn)行時(shí)才會(huì)檢驗(yàn)出他的優(yōu)劣。我們班也是經(jīng)歷了種種的考驗(yàn)，就是靠頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、永不服輸?shù)男拍?、?duì)自我的肯定和強(qiáng)效的班級(jí)約束力，才一步一步走到了今天。

1.各個(gè)擊破，以彼之身還施彼身

沒有一個(gè)孩子是心中毫無爭勝之心的，他們只是在小學(xué)受到了不同程度的挫折，對(duì)于自己沒有自信心，外在的表現(xiàn)就是用毫不在意來掩飾深深的自卑。只要有合適的土壤，就會(huì)破土而出。當(dāng)我們提供給孩子一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，給孩子們展現(xiàn)自我的空間，讓每一位學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮，學(xué)生在管理班級(jí)的過程中不但鍛煉了自身的能力，還挖掘出他們自身的潛能，健康快樂的成長。

2.趕鴨子上架，上船容易下船難

從組建班級(jí)開始，我從來沒說過七班是差班，一直說七班是全校最好的班，讓他們以為只有自己不好，其他人都好，從而產(chǎn)生我不好就丟七班的臉，讓班里不斷洋溢出人人都有閃光點(diǎn)，越多越光榮的不斷攀比之風(fēng)；把所有榮譽(yù)都給學(xué)生，大力扶植敢說真話能指出班級(jí)存在問題的學(xué)生，做班級(jí)的督察員，讓品德正直的學(xué)生作為記錄員，給每個(gè)學(xué)生打分積分。

3.面對(duì)問題，迎難而上

在學(xué)習(xí)上幾乎是沒有人是沒有經(jīng)歷過挫折的，我就是要培養(yǎng)學(xué)生們在面對(duì)問題時(shí)，有迎難而上的勇氣。我們班在初一到初二連續(xù)換了二個(gè)數(shù)學(xué)老師，學(xué)生們對(duì)于第一個(gè)年輕的數(shù)學(xué)老師很喜歡，初二時(shí)的數(shù)學(xué)老師換成了一位教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)不拘言笑的男老師，學(xué)生在情緒上就有很大的抵觸，學(xué)習(xí)積極性不高，成績在初二年段直線下降，為此我多次召開數(shù)學(xué)小組會(huì)議，針對(duì)于我們班存在的問題，在班級(jí)已經(jīng)分成的不同小組中，實(shí)行PK制，一年下來，我們班的數(shù)學(xué)起死回生，迎來了春暖花開。

（三）豐收的喜悅

1.嬌氣娃娃消失了

從初一到初三，整整1000多的日夜，我們班沒有學(xué)生因?yàn)楦忻鞍l(fā)燒等小事情請假，請假率為零，更別提曠課遲到的現(xiàn)象。

2.班風(fēng)淳樸，返老還童

都說初三難帶，學(xué)生有自己的主見，不好管理。可是我卻覺得越是初三越是好帶，我們班沒有是因?yàn)槭浅跞?，就出現(xiàn)任何不同于初一初二的地方，反而因?yàn)橹锌嫉呐R近，學(xué)生們都能自覺地減少娛樂時(shí)間，一心撲在學(xué)習(xí)上。

3.名人輩出，各有所長

“我們永遠(yuǎn)不去模仿別人，只因?yàn)槲覀冏咴诹饲邦^?！边@是我們班的班級(jí)名言。所以，我們班最先開始學(xué)生講課，經(jīng)過整整三年的磨礪，我們班涌現(xiàn)出許多的小老師，他們在班級(jí)管理的方方面面各成一景，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

（四）留下的思索

第一，什么是真正的有效的管理體制，是否可以以點(diǎn)帶面，到底我們要留給孩子些什么？

第二，老師尤其是一名班主任，他手中的權(quán)力到底有多大？孩子是必須面對(duì)挫折教育的，不經(jīng)風(fēng)雨怎見彩虹？可是一旦有什么問題發(fā)生時(shí)，誰來保護(hù)老師的師道尊嚴(yán)？

二、God only help those who help themselves（天助自助者）忍受孤獨(dú)。教書十六年，我開始學(xué)會(huì)定位：教師職位的思索

本人自畢業(yè)以來，至今已有十六個(gè)春秋，一直默默無聞、埋頭苦干于教學(xué)第一線，非常慚愧的說，本人沒有什么榮譽(yù)可供夸贊，也沒有非常多的過人之處，只塵微處仔摳自己些許的閃光點(diǎn)共勉。

其一，惟愿勤能補(bǔ)拙，不求天道酬勤。我自認(rèn)為我可以稱之為上課狂人，自從走上三尺講臺(tái)之后，從沒因?yàn)樽陨淼脑虻⒄`學(xué)生一節(jié)課。

其二，勇往直前，能打硬仗。在我所接手的每一班級(jí)，不拋棄不放棄一直是我的底線，能救一個(gè)是一個(gè)，交人交心，畢業(yè)后被學(xué)生記住是老師最大的成就，這是我的精神給養(yǎng)，也是我以當(dāng)班主任的樂趣。

然而，經(jīng)過十六年的艱苦跋涉，默然回首，我依舊默默無聞，我很迷惑，我的無聞是因?yàn)槲也慌?？不是！而是我給自己畫了一個(gè)圈，我只是無數(shù)次徘徊在圈里，可是時(shí)代在進(jìn)步社會(huì)在發(fā)展，我依然是十六年前的我，知識(shí)沒有更新，教學(xué)手法沒有進(jìn)步，單為謀生的奔波是缺乏生命的活力，是無趣的、僵死的。

于是我意識(shí)到，我的生活并非只能如此這般的日復(fù)一日地重復(fù)下去，我應(yīng)該走向開闊、智慧的遠(yuǎn)方。思考常常伴生更多的需求。我開始瘋狂地讀書，為我貧瘠的大腦注入甘泉。我在網(wǎng)絡(luò)上還認(rèn)識(shí)了許多優(yōu)秀的人，從他們身上，我汲取智慧的營養(yǎng)、精神的力量。在教書過程中，我找到了一份獨(dú)特的價(jià)值定位：我不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是一名精神的傳播者、探索者以及美與丑交織的教育現(xiàn)場的觀察者、記錄者、思考者、組織者和指導(dǎo)者。我因此一天天不斷地自我更新，也收獲著來自學(xué)生的肯定，這是自我的一種救贖。

蘇格拉底說：“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值。”未經(jīng)思考的教育，也沒有價(jià)值。我希望我能從這句話中，獲取超越庸常生活的力量。