小學(xué)數(shù)學(xué) “問題自主解決”教學(xué)探究

黃娜莉

全球化的知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)校教育提出了新的要求：既要培養(yǎng)有現(xiàn)代基礎(chǔ)知識和基本技能的人才，又要培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神的可持續(xù)發(fā)展的人才。在重知識傳授和積累，輕知識創(chuàng)造和運(yùn)用的教學(xué)觀念影響下，學(xué)生自主能動(dòng)性得不到發(fā)揮，缺乏自信心與堅(jiān)強(qiáng)的意志力，數(shù)學(xué)能力低下，更談不上創(chuàng)新能力去迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。為了改變這種弊端，在課堂教學(xué)中我從“問題自主解決”方面進(jìn)行了初步的探索。

一、加大備課力度

所謂“問題自主解決”，就是把學(xué)生置于問題之中，把學(xué)生自己解決問題看作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，而思維就是“解決問題”。心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時(shí)，此時(shí)的思維才真正啟動(dòng)。具有強(qiáng)烈問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和掌握知識有著重要的作用，所以備課要十分全面地進(jìn)行。

1.備教材。備教材一直是一線教師備課時(shí)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會(huì)。備教材包括鉆研教材、教學(xué)參考書和查閱相關(guān)資料，以了解教材的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，了解教材的結(jié)構(gòu)體系及其與前后章節(jié)的關(guān)系，明確教材的重難點(diǎn)，并借助有關(guān)參考書弄清疑難之處和有關(guān)問題的來龍去脈。首先，教師要靜下心來，能“鉆進(jìn)去”；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造地使用教材能“鉆出來”?？傊?，備教材時(shí)，教師要有吃苦精神，要能“鉆得進(jìn)去”，還要能“鉆得出來”，只有做到精鉆細(xì)研，反復(fù)琢磨，才能吃透教材，為課堂教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.備學(xué)生。新課程理念的核心是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。那就要求我們備課時(shí)不只是把心思放在教材、教參和教法上，更是要放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的知識儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)，心理特點(diǎn)和對學(xué)習(xí)新知的情感、情趣、動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等方面進(jìn)行思考，并要認(rèn)真處理備教材與備學(xué)生的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.要讓教育充滿“情”

（1）在和諧的人際關(guān)系中，滲透情感教育。和諧、融洽、平等的師生之間，同學(xué)之間的關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)，也是情感教育的內(nèi)容。要建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系，教師對學(xué)生要做到：大聲表揚(yáng)，悄悄批評；充分尊重，允許申辯；勤開導(dǎo)，多鼓勵(lì)。尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功。培養(yǎng)和激發(fā)他們積極的情感。

（2）在課堂教學(xué)中強(qiáng)化情感教育。在教學(xué)中做到熱情耐心、認(rèn)真傾聽每一位同學(xué)的發(fā)言，對回答錯(cuò)或不會(huì)回答的同學(xué)絕不指責(zé)、不恥笑、辱罵、貶低學(xué)生，不說諸如“這么簡單的問題都不懂”、“你真笨”等有傷害學(xué)生自尊心的話，并盡可能地滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松愉快的心境中增強(qiáng)理智感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.提問和合作交流習(xí)慣

（1）提問習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)過程，才能在頭腦中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生獲取知識的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生了解結(jié)論的由來，既學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又學(xué)到思維方法。教學(xué)時(shí)充分利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供“提問題”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)可以提問，對學(xué)生所提的問題采取正確對待學(xué)生提出的稀奇古怪的問題，正確處理學(xué)生在提問中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題時(shí)標(biāo)新立異的首創(chuàng)精神。

（2）合作交流習(xí)慣

這時(shí)，小組合作交流就碰撞出了思維火花，最后在“追問法”中得出方案：兩種都行，達(dá)到解決問題遷移應(yīng)用的目的。由學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會(huì)共同生活，共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

三、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)往往是老師提問學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)回答，再請另一個(gè)學(xué)生回答。在這種單一的交流形式中，學(xué)生的思維只是在教師的精心設(shè)計(jì)下按部就班地進(jìn)行，學(xué)生地很少或不能自由思維，展示自己獨(dú)特的個(gè)性思維和創(chuàng)造力。采取“問題自主解決”方案后，同學(xué)的積極性陡增，教學(xué)中通過表述方式的變異、理解角度的變更、思考方法的變遷、題型設(shè)計(jì)的變化來提供多形態(tài)、多樣化的知識信息，接通多方位的解題思路，克服常規(guī)化、模式化的定勢思維。另外，要引導(dǎo)學(xué)生把知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，把知識作為解決實(shí)際問題的“金鑰匙”，從而發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

“問題自主解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生通過自主探索、創(chuàng)造地解決問題。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循：凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生能夠自己思考的問題，教師決不暗示。在“問題自主解決”的探索實(shí)踐中，我們應(yīng)吸取“問題解決”與“自主學(xué)習(xí)”的精髓，致力于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新思維能力。