以少促多 高效教學

李美麗

教學最優(yōu)化理論的倡導者巴班斯基認為：教學最優(yōu)化就是以最少的教學投入，產(chǎn)出最多的教學成果。這種思想對解決“學生負擔重、教學質(zhì)量差”的問題，具有非?，F(xiàn)實的指導意義。在課堂教學中要讓學生有學習的興趣、有思考問題的時間、有探究問題的精力、有動手實踐的機會?！耙陨俅俣唷笔菍嵤┙虒W最優(yōu)化的有效途徑，是實施素質(zhì)教育的有效方法。

一、少講解促多思考

以教師少講，促學生多想，把學生的積極性調(diào)動起來。

數(shù)學教學是進行思維訓練的教學，要把學生的思維打開，發(fā)展學生的能力，這就要徹底改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，老師少講，促學生多想，具體操作可從以下兩方面進行。

一是通過控制教師的講課時間，保證學生有足夠的思考時間，中國科學院心理研究所主持的初中數(shù)學輔導教學實驗，明確要求老師上課只講十分鐘左右，要保證學生有三十分鐘左右的時間用于獨立思考和自學討論；學校為了讓教師少講，促學生多想，也制定了教師講解不得超過十五分鐘的常規(guī)要求，并規(guī)定其它時間教師要組織學生自主學習，遇到自己不能獨立解決的問題，可以與本組同學討論，當討論不知其解時，進行組與組的探究，最后才是教師的點撥。這樣給予充分的時間和平臺，學生的思維訓練才能落到實處，并取得明顯的效果。

二是控制教師的講解內(nèi)容，保證學生有足夠的思考余地，教什么，怎么教，奧妙無窮，“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的指導。”引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。引導學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生講：對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達不到深度，教師補充；講錯了，教師則要更正。真正做到以學生的學為本，教師走向?qū)W生。

實踐證明“課本讓學生先看，例題讓學生先做，規(guī)律讓學生先找”的“三先”原則是以少促多思想的核心內(nèi)容。

二、少作業(yè)促多解放

以教師少布置作業(yè)，促學生多掌握方法，把學生從題海中解救出來。題海戰(zhàn)術(shù)造成學生負擔過重，要減輕學生負擔必須進行改革，確實要以徹底解放師生為根本出發(fā)點，具體做到以下幾點。

（一）明確作業(yè)的目的

作業(yè)是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過它可以考察學生學習狀況，反饋教師的教學效果，從而作為改進教學的一個仿制和手段。因此，作業(yè)內(nèi)容必須有代表性，能夠全面反映學習內(nèi)容，對學生能力要求要與教學目標同步，既顧及到面向全體的第一層，也要照顧到思維發(fā)展的第二層，同時還要照顧具有創(chuàng)新的第三層。

（二）設(shè)置作業(yè)的類型

布置作業(yè)做到真正意義上的一組（組塊）、二梯（梯度）、三選（選擇）、四放（放開），即根據(jù)教學目標，課堂訓練和作業(yè)力爭形成組塊、形成系列；以題組形式出現(xiàn)，讓不同層次的學生在不同題組中選擇作業(yè)；題組設(shè)置有層次性，有利于學生選擇，這樣既能使知識全覆蓋又能因材施教，使優(yōu)生更優(yōu)，跟隊生更進步?，F(xiàn)代教育論指出，人的主體性在活動中生成，在活動中發(fā)展。作業(yè)作為培養(yǎng)人的主體性的重要載體，一定要精心設(shè)置作業(yè)的類型。教師必須精選習題，適量布置作業(yè)，區(qū)別對待各類學生，把學生從作業(yè)堆里解放出來，使他們能從解題的思想方法上多概括，運用所學知識解決問題，收到舉一反三，以一當十的效果。作業(yè)在于精不在于多，所選的作業(yè)要有代表性，量要少，起到一題多解練發(fā)散，最后優(yōu)中選優(yōu)，評選最佳方法；二是一題多變練變通，教學中的條件與結(jié)論多變，圖形的特殊與一般多變；三是做到一題帶類練遷移，構(gòu)建教學模式，真正做到用少數(shù)量的作業(yè)，使學生掌握更多的解題方法、解題技巧、解題規(guī)律。

三、少包辦促多參與

以教師少“包辦”促學生多參與，把學生從只重結(jié)果不重過程的誤區(qū)中引導出來。

傳統(tǒng)數(shù)學教學飽受針砭，重要原因就是“重結(jié)果，輕過程”，教師的過程越規(guī)范，教師教導的越仔細，“包辦”的太多，學生在學習中，只需按教師的步子走，他們很少失敗，很少經(jīng)受挫折的考驗，也很少有自主探究、自我創(chuàng)新的機會。學生雖然掌握了知識，但由于學習的過程不同，一樣的成績，不一樣的過程，真正意義上的收獲是不一樣的，教師應(yīng)該認識到，今天的學習方式就是明天的生活方式。

直面當前的教學實踐，傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”的教學評價已日見衰微。學生的學習過程本質(zhì)上是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。另一方面展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。正因如此，更重視學生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。為此，在課堂教學中，教師要將更多的精力放在如何組織學生的思考過程、參與過程上，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。

四、少批評促多探究

教師少批評責罵，多給學生鼓勵與喝彩，使學生勇于嘗試，敢于探究。

不會激勵學生的教師不是好教師。曾有位教師說：“在課堂上，我感謝每一個敢于發(fā)言的同學，無論他是答對了還是答錯了，我都要說聲謝謝，因為他們讓我看到了學生對問題的不同理解?！贝_實，課堂教學中，教師不僅要對有創(chuàng)新或獨特見解的學生表示贊賞，還要對有錯誤見解的學生不吝嗇自己的真誠。

學生脆弱，經(jīng)不起教師太多的批評和責罵，他們需要鼓勵和喝彩，哪怕只是一句簡單的稱贊，一個關(guān)切的眼神，也會給他們帶來莫大有影響，起到意想不到的作用。對學生信任并予以贊美與鼓勵，他們就會在課堂上表現(xiàn)積極，進步明顯。如果對學生不理不睬，或不斷批評，只會使他們萎靡不振，情緒低落，學習倒退。因此，教師應(yīng)站在學生的角度，多給學生鼓勵和喝彩，少些批評和責罵，使學生成為勇于嘗試、敢于探索的主體參與者。

優(yōu)化教學過程越來越被人們所關(guān)注，它是一種理想的教學境界。作為教師，我們應(yīng)該不斷地學習，大膽地改革和創(chuàng)新，以尋找適合學生發(fā)展的更優(yōu)的教學方式。