交互設(shè)計的實踐教學(xué)改革探究

【摘要】交互設(shè)計體現(xiàn)了系統(tǒng)、環(huán)境與人工制品行為，是對行為傳達(dá)的定義與設(shè)計。和傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科不同，交互設(shè)計重視內(nèi)涵、內(nèi)容。在新時期，能量、信息與物質(zhì)的傳遞依靠交互，教學(xué)實踐也離不開交互。作為工業(yè)設(shè)計重要的課程，交互設(shè)計在高校與市場兩個主體中存在著不同的看法。所以，本文主要立足于交互設(shè)計工作室，針對遇到的問題做好交互設(shè)計課程的改革，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)高等教育的不斷更新完善。

【關(guān)鍵詞】交互設(shè)計實踐教學(xué)改革探究

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0246-02 國內(nèi)交互設(shè)計課程的發(fā)展歷史已經(jīng)超過了10年，對數(shù)碼產(chǎn)品、工業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)以及IT等行業(yè)的推動作用是顯而易見的。可以說，時代設(shè)計方向引領(lǐng)著交互設(shè)計課程的創(chuàng)新。在市場環(huán)境下，高校應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)體制改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)出市場需要的人才。本文主要對工業(yè)設(shè)計專業(yè)重要的《交互設(shè)計》課程做了教學(xué)改革或創(chuàng)新的分析，希望起到拋磚引玉的作用。

一、 做好校企合作工作

（一）人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合

分析當(dāng)前設(shè)計行業(yè)，其發(fā)展方向已經(jīng)突破了“美學(xué)”的單純要求，而向著綜合性的方向發(fā)展。設(shè)計課程包括了信息科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)知識，設(shè)計的綜合性無疑要求人才的全面性培養(yǎng)。所以，高校交互設(shè)計教學(xué)要想有所突破，有必要走與企業(yè)聯(lián)合的道路，比如，針對學(xué)校單一師資情況，將社會學(xué)、心理學(xué)人才不斷引進(jìn)。同時，參考企業(yè)實踐設(shè)計，為教學(xué)提供市場化設(shè)計方法與案例經(jīng)驗。

（二）人才聯(lián)合輸出

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)出知識豐富、實踐能力強的畢業(yè)生，滿足社會發(fā)展。市場環(huán)境下的設(shè)計師不僅要在造型與設(shè)計能力上有把握，同時，設(shè)計師更要分析消費者的審美走向，分析市場動態(tài)。高校要想增加本校的就業(yè)率，企業(yè)要想方便吸收專業(yè)性人才，就應(yīng)該堅持校企聯(lián)合的產(chǎn)學(xué)研道路。在校企合作下，學(xué)生定向輸出到企業(yè)。對于在讀生，則可在實訓(xùn)中完善設(shè)計能力，將所學(xué)知識與市場接軌。

（三）項目聯(lián)合

市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)不再是簡單的滿足于人員的數(shù)量。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，國內(nèi)產(chǎn)品生產(chǎn)需要擺脫的是“制造”的帽子，而堅持創(chuàng)造、設(shè)計的道路，這就意味著企業(yè)需要在設(shè)計與開發(fā)上花費更多的資金。分析我國市場經(jīng)濟環(huán)境下的企業(yè)架構(gòu)、體制，發(fā)現(xiàn)企業(yè)自主開發(fā)能力并不強，創(chuàng)造性產(chǎn)出能力還需提高，特別在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。高校集中了一批思想活躍，創(chuàng)新能力強的人才隊伍，走校企聯(lián)合的方式可彌補企業(yè)自主創(chuàng)新力的薄弱。在高校的《交互設(shè)計》課程中，大多是以工作室方式進(jìn)行教學(xué)。工作室本身就教師帶領(lǐng)下開展著小范圍的項目研究，在走校企聯(lián)合的道路后，工作室的平臺擴展為了企業(yè)，學(xué)生有更廣闊的舞臺發(fā)揮空間。另外，工作室的科目項目也比較適合市場的需求，為此，可以說企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行項目聯(lián)合有現(xiàn)成的優(yōu)勢的。

二、做好師生溝通

高校的擴招讓各專業(yè)的學(xué)生人數(shù)大量增加，但是師資力量又存在不足，必然造成師生間的溝通困難，這就要求以改革教學(xué)模式的方式滿足《交互設(shè)計》課程的需要。比如，改變原有的大班模式，以小班模式加強師生間的溝通?！督换ピO(shè)計》課程的小班模式，讓師生間的接觸機會陡然增多。不僅有利于加強師生情感，同時，對于課程的討論也能夠針對具體，氣氛也被營造的更加的活躍。但也應(yīng)該注意到，教師也可能在不斷的交流中徒增了壓力，對教師有更高的要求。改革教學(xué)模式，就是要求在教學(xué)實踐中不斷的針對內(nèi)容需要，分析學(xué)生的特點，以及課程與市場間的聯(lián)系，創(chuàng)新出合理的教學(xué)流程。新教學(xué)模式是對原有的灌輸式教學(xué)的突破、摒棄，教學(xué)不再是單獨的授業(yè)，而是同一平臺上的學(xué)習(xí)研究，共同進(jìn)步，是一種教學(xué)相長。

三、課程體系的動態(tài)化與內(nèi)容要點

高校專業(yè)課程中，《交互設(shè)計》出現(xiàn)時間并不長，較為新穎。這也說明，成功的教學(xué)經(jīng)驗十分缺乏，專業(yè)教師要遵守職業(yè)道德，克己奉公，忘我奉獻(xiàn)，積極嘗試?！督换ピO(shè)計》并非簡單的“設(shè)計”，其外延十分的廣泛，單一的固定內(nèi)容是不存在的。所以，在設(shè)置《交互設(shè)計》課程時，應(yīng)該走動態(tài)教學(xué)方式，即靈活應(yīng)用，活學(xué)活用。在固定的課程下，需要動態(tài)設(shè)計好實驗內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、教課辦法等。根據(jù)大多數(shù)高校的《交互設(shè)計》課程，可設(shè)計出課程體系：學(xué)生剛接觸該門課程的第一學(xué)期，教授基礎(chǔ)性理論；在第二學(xué)期，教授設(shè)計流程、項目實踐；在第三學(xué)期，教授設(shè)計系統(tǒng)和服務(wù)；在第四學(xué)期，則完成畢業(yè)論文工作。

（一）視覺化的信息架構(gòu)

人類通過信息做交流，設(shè)計工作也要體現(xiàn)出信息?！督换ピO(shè)計》中關(guān)于信息的課程主要要求有：學(xué)生應(yīng)該對基本的信息架構(gòu)含義了解；分析消費者的心理、行為，研究產(chǎn)品與消費者之間的任務(wù)流程作用；傳達(dá)信息時重視視覺藝術(shù)，掌握處理信息的程序；信息傳遞中的媒介地位了解；學(xué)生藝術(shù)意識與邏輯意識的培養(yǎng)。

（二）技術(shù)基礎(chǔ)

《交互設(shè)計》中的技術(shù)課程需要學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計，在結(jié)合所學(xué)的交互設(shè)計理論與實踐內(nèi)容后，結(jié)合教師布置任務(wù)的相關(guān)要求，將學(xué)生的創(chuàng)新理念融入到產(chǎn)品中去。在該具體課程中，學(xué)生的主要任務(wù)要求有：概念的清晰描述、結(jié)構(gòu)設(shè)計圖、概念技術(shù)解答辦法、故事版、概念產(chǎn)品潦草造型、系統(tǒng)流程與結(jié)構(gòu)描述等，學(xué)生完成產(chǎn)品后，設(shè)計成果展示應(yīng)該選擇可運作產(chǎn)品。

（三）Processing與設(shè)計交互裝置

交互設(shè)計體現(xiàn)出了人對產(chǎn)品的思考，是人的主觀性活動。交互設(shè)計成效的好壞可對人機互動行為做真實環(huán)境的還原得來。所以，交互設(shè)計工具是學(xué)生的基本掌握點。在該課程教學(xué)時，學(xué)生可根據(jù)教師提供的軟件組件、組合硬件等，讓學(xué)生親自進(jìn)行互動組件、手動設(shè)計，得到人機互動成果。

理工科課程中，Arduino與Processing較為常見，其邏輯思維能力要求較高，對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，難免會聞風(fēng)喪膽。為此，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要堅持趣味性的立場，把知識的枯燥與死板通通摒棄。另外，關(guān)于學(xué)習(xí)Arduino時，學(xué)生也要進(jìn)行軟件組件、硬件組合與拆裝等，在組件的組合與手動設(shè)計過程中，得到的人機互動產(chǎn)品就提起學(xué)生的成就感，增加學(xué)生積極創(chuàng)造的熱情。

（四）評測可用性

在消費者的課程研究中，內(nèi)容主要有：學(xué)生需要重視消費者的地位，想消費者所想，在研究消費者的認(rèn)知心理、直覺心理以及操作任務(wù)的特點后，便可更好的做好服務(wù)與產(chǎn)品的開發(fā)。另外，可用性評測也是基本掌握點，對可用性的評價指標(biāo)要重點學(xué)習(xí)。關(guān)于用戶的研究重點做好基本特征的分析，確保創(chuàng)造的產(chǎn)品具備適用性與可用性。在不斷的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生樹立或掌握分析消費者需求的技術(shù)。在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)內(nèi)容是人機交互設(shè)備、集成監(jiān)控設(shè)備、評測電子移動產(chǎn)品等，并記錄操作結(jié)果。

最后，設(shè)計好服務(wù)與系統(tǒng)。學(xué)生在該課程要學(xué)習(xí)的能力有：在分析研究服務(wù)流程、系統(tǒng)后，正確看待系統(tǒng)中的“產(chǎn)品”的作用與問題的疏導(dǎo)。要重新思考設(shè)計產(chǎn)品的概念，在用戶使用流程范疇思考產(chǎn)品設(shè)計，避免單純的注重設(shè)計產(chǎn)品的本身，對消費者體驗到的服務(wù)認(rèn)真關(guān)注。

交互設(shè)計是高校的重要課程，主要借鑒了工程學(xué)科、可用性以及傳統(tǒng)設(shè)計的理論與技術(shù)，是綜合性的實踐與方法，具有嚴(yán)密邏輯性。交互設(shè)計的內(nèi)容比較廣泛，主要有：對人與物質(zhì)、歷史、產(chǎn)品、文化間的關(guān)系；用戶與產(chǎn)品的聯(lián)系會由產(chǎn)品的使用出現(xiàn)怎樣的變動，產(chǎn)品在用戶心目中的情況；對相關(guān)產(chǎn)品行為做定義，產(chǎn)品形式的使用等。在對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計時，交互設(shè)計主要立足于“目標(biāo)導(dǎo)向”，即用戶的尊重、探究用戶對產(chǎn)品的看法以及用戶選擇該產(chǎn)品的原因、構(gòu)建起完整的產(chǎn)品使用與特點屬性、設(shè)想將來產(chǎn)品的形態(tài)等。總之，《交互設(shè)計》課程在高校課程中具有舉足輕重的地位，改革教學(xué)實踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，是未來教學(xué)的主導(dǎo)方向。

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作者簡介：

吳宇， 1980年5月出生，男，滿族，籍貫：北京，講師，碩士， 研究方向：工業(yè)設(shè)計；交互設(shè)計。