呂娜
【摘要】科任教師在班級管理中起著舉足輕重的作用,但由于人為因素及制度原因其優(yōu)勢并未得以有效發(fā)揮。本文從科任教師角度出發(fā),在現(xiàn)狀分析及強(qiáng)調(diào)其參與班級管理的意義與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,介紹了科任教師如何有效參與班級管理。
【關(guān)鍵詞】科任教師班級管理有效
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)07-0210-01 一、現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段,我國大多數(shù)中小學(xué)仍處于傳統(tǒng)的單一班主任制班級管理模式,毋庸置疑,該模式對我國教育事業(yè)的貢獻(xiàn)不可磨滅,但其眾多弊端已經(jīng)非常突出,由于非班主任教師很少主動參與班級管理教育工作,這就使這些教師資源即他們的潛在管理和教育學(xué)生的能力處于閑置狀態(tài),在某種意義上說這是一種教師資源的浪費(fèi)。【1】而對班級管理工作“一肩挑”的班主任卻常常應(yīng)接不暇,顧此失彼。面對這樣的現(xiàn)狀,弊端性不言而喻,精英教育又從何談起?
造成以上弊端的原因大致有三:
1. 從角色關(guān)系維度而言,二者對參與班級管理的角色認(rèn)識存在誤差
歸根到底,角色認(rèn)識存在誤差主要源于對各自責(zé)權(quán)認(rèn)識不清。在我們的認(rèn)識模式里:班主任主要從事教務(wù)管理、生活指導(dǎo)工作,而科任教師的主要工作在于教學(xué)。班主任常常是一個人專門負(fù)責(zé)某個班級,而科任教師卻是要同時任教于多個班級,所以雙方角色認(rèn)識誤差難免產(chǎn)生。
2. 部分科任教師缺乏班級管理意識
教育理念決定教育態(tài)度,不同的教育態(tài)度會形成不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu),表現(xiàn)為不同的教育行為。日常教學(xué)中,科任教師在很大程度上都會認(rèn)為“教書是科任教師的事,育人是班主任的事”。教育理念如此,教育行為上對班級事務(wù)“不聞不問”就不足為怪了。
3. 學(xué)生人格特征、思維活動及行為方式趨于個性化
社會價(jià)值觀的多元化,直接導(dǎo)致了學(xué)生人格特征及思維方式的個性化,師生人格一對多的局面就此形成,無疑加大了班主任管理、教育和影響學(xué)生的難度。
二、 科任教師參與班級管理的重要意義及優(yōu)勢
1. 重要意義
對學(xué)生而言,其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成關(guān)鍵期大多發(fā)生在學(xué)校,發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐的每個環(huán)節(jié)及課內(nèi)外的各項(xiàng)教學(xué)活動中。當(dāng)問題出現(xiàn)時,作為一名教師,尤其是科任教師有義務(wù)更有責(zé)任對學(xué)生加以正確疏導(dǎo),給予及時教育。教學(xué)重要,育人更重要。其次,科任教師參與班級管理,還可提高科任教師的自我存在感,降低教師職業(yè)倦怠發(fā)生率。
2. 優(yōu)勢
科任教師的有效參與將大大緩解單一班主任制中班主任人格與學(xué)生人格一對多的矛盾??迫谓處熗瑯佑兄S富的教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn),若能夠強(qiáng)化其參與意識,科任教師可以在與班主任的交流反思與思維碰撞中生成教育智慧,打破思維定勢,最大限度地發(fā)掘與利用教師資源,從而提高班級管理效能。
三、 科任教師有效參與班級管理的具體方法與途徑
1. 科任教師與班主任之間要加強(qiáng)合作,變班級線型管理為網(wǎng)狀管理
科任教師作用與優(yōu)勢的有效發(fā)揮,在很大程度上取決于是否能與作為班級管理核心的班主任默契配合。在科任教師如何協(xié)助方面,概括如下:
1) 明確角色責(zé)權(quán), 切忌喧賓奪主
在教學(xué)中,科任教師不能因自己在學(xué)生中影響力較大而隨意干預(yù)班主任工作, 要明白科任教師與班主任是一種合作協(xié)助的關(guān)系,是相互合作而不是喧賓奪主。
2) 深入了解,保持一致
科任教師要主動通過班主任了解自己授課班級的工作計(jì)劃、活動安排和上學(xué)期(年)班務(wù)存在的問題及所采取的措施。同時,要主動向班主任談自己本學(xué)期(年)的工作打算,以期得到支持?!?】
3) 相互學(xué)習(xí),共同探索
科任教師可針對班級狀況,將自己對班級管理的設(shè)想及其他班主任的有效做法,用適當(dāng)?shù)姆绞较虬嘀魅翁岢鼋ㄗh,主動向班主任反映自己覺察到的近期班風(fēng)動態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,與班主任共同分析所授學(xué)科質(zhì)量高低的原因,征求班主任和學(xué)生對自己的意見。
2. 樹立與提升科任教師在班級管理中的個人魅力
1) 以人格魅力征服學(xué)生
從教學(xué)實(shí)踐中感知,科任教師無形中的人格魅力,對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)好本門課程上,更滲透在學(xué)生的思想領(lǐng)域和精神心理層面?;谇嗌倌晟硇牟怀墒斓奶卣?,教師的很多方面(言行舉止、思維方式、價(jià)值信仰等)都會成為學(xué)生模仿的原材,所以作為教師要特別注重自己的形象,爭取成為學(xué)生的“身心保健者”和“心理維護(hù)者”。當(dāng)然,這同時也是一種行為示范策略,是范例功能的有效發(fā)揮,這樣的指導(dǎo)和引領(lǐng)對學(xué)生更具價(jià)值和意義。
2) 恰當(dāng)運(yùn)用課堂管理策略與溝通技能
在面對課堂上的突發(fā)事件時,切忌將矛盾與問題激化或向班主任“告狀式”、“粗暴式”地反映和轉(zhuǎn)交,而是盡可能課內(nèi)“消化”。此時,有效的溝通技巧顯得尤為重要,考慮到非語言刺激的消極影響最小,所以非語言刺激可作為科任教師的首選,若無效,則采用語言刺激。總而言之,“針鋒相對”是此時的大忌,在尊重學(xué)生主體性與自主性的同時,使課堂保持高效有序是我們的最終目的。
3) 建立積極師生關(guān)系,做學(xué)生的良師益友
一個成功的教師,會因時、因境將嚴(yán)格與熱情相融合。課堂上,需保持“教師”這個角色應(yīng)有的形象;而在課外,則需要與學(xué)生作更多生活與思想的交流,情感與價(jià)值的互動。這些交流與互動,使老師更多了解到學(xué)生的情感與個性,從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性,使科任教師對學(xué)生的管理更為有效。
3. 建立并完善評價(jià)管理制度
現(xiàn)行的班級管理模式忽視甚至排斥了科任教師參與班級管理的可能性與積極性,同時,又缺乏科任教師參與班級管理的可操作性的實(shí)施細(xì)則,對科任教師的職責(zé)范圍不予明確?!?】要知道班級病無論進(jìn)入哪一個階段,首當(dāng)其沖必須研究的不是就事論事地處理問題學(xué)生,而是尋求整個班級制度的變革。介于此,一方面應(yīng)創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制,通過制度約束外力驅(qū)動,使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感,變壓力為動力;另一方面,要引進(jìn)激勵措施,將科任教師的福利、待遇與班級管理成效掛鉤,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與班級整體表現(xiàn)結(jié)合,充分調(diào)動起科任教師參與班級管理的積極性,讓科任教師把參與班級管理從當(dāng)作一種幫助轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N責(zé)任,從而強(qiáng)化其班級責(zé)任感與歸屬感。
總之,在教學(xué)理論與實(shí)踐中,有必要對科任教師與班主任間的合作性管理進(jìn)行更深層理論分析與實(shí)踐調(diào)查,為探索新型班級管理模式,形成有效的教育合力而努力。
參考文獻(xiàn):
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