把主動權(quán)還給學(xué)生

陳先富

【摘要】探究式教學(xué)符合高中化學(xué)的教學(xué)理念，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，是通過引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而啟發(fā)其研究如何解決問題的過程。在教師實施探究式教學(xué)時，應(yīng)掌握好教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，以達到高效教育的目的。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)探究式教學(xué)實施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0207-01 傳統(tǒng)的教學(xué)是傳授科學(xué)，探究式教學(xué)則是創(chuàng)造科學(xué)。高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力方面扮演著重要的角色。特別是新課改后的高中化學(xué)，要求教師以學(xué)生為根本，立足于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，鍛煉學(xué)生合作交流的能力。這正是探究式教學(xué)的意義所在，與其他教學(xué)方式相比，它具有著顯著的問題性、過程性、開放性、主體性和互動性。實施好高中化學(xué)的探究式教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)圍繞著怎樣最大程度體現(xiàn)出它的特性，呈現(xiàn)出它的教學(xué)成果而展開。

一、鼓勵提出問題，激起探究欲望

“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”學(xué)生都是有學(xué)習(xí)潛力的，而傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)起不到長久的效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是探究式教學(xué)的開端。

這里有一個教學(xué)實例：

鈉是典型的活潑金屬，有位教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時，讓學(xué)生自己取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞，對實驗現(xiàn)象進行提問、分析、歸納。討論過程中，學(xué)生均認(rèn)為鈉與水反應(yīng)聽到響聲證明有氣體生成，酚酞變紅證明產(chǎn)生堿性物質(zhì)。但對其他現(xiàn)象學(xué)生也提出了自己的疑問，并進行了討論：（1）鈉為什么浮在水面上？有的同學(xué)認(rèn)為是鈉的密度比水??；也有的同學(xué)認(rèn)為，可能是由于產(chǎn)生的氣體使鈉浮起來。（2）鈉為什么成球狀游動？有的同學(xué)認(rèn)為是由于反應(yīng)放熱，把鈉熔化成球狀；其他同學(xué)則認(rèn)為，可能是由于速度太快讓人看上去是圓的，但是，即便是速度導(dǎo)致的圓形，也不能說明反應(yīng)放熱。

該教學(xué)案例中，教師利用一個有趣的實驗現(xiàn)象，激起學(xué)生思考的積極性，找出問題、探討問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

然而又有大量研究證明，這樣的教學(xué)存在諸多不足，如教學(xué)耗時長、所用設(shè)備量大、教學(xué)任務(wù)繁重，因此提高探究式教學(xué)的效率很重要。課堂上，教師應(yīng)通過設(shè)定問題情境，創(chuàng)造有助于探究問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源來激起學(xué)生求知欲望。這里教師的引導(dǎo)作用很重要，不僅是發(fā)現(xiàn)問題就可以，問題本身的含金量也很重要。問題是思維運演的動力和催化劑，教學(xué)中學(xué)生能提出疑問，就說明學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)識的沖動性和思維的積極性。但是學(xué)生的思維能力不同，能發(fā)現(xiàn)的問題角度就不同，只要是抓住知識重點的，都是提高教學(xué)效率的問題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)做出評價，優(yōu)化學(xué)生思維。如：在學(xué)生們激烈討論鈉浮在水面的原因之后，教師就應(yīng)當(dāng)及時告知兩種觀點均正確，但又都存在片面性，將其合二為一才是完整的答案。這樣既鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又及時糾正錯誤，提高了教學(xué)效率。

二、啟發(fā)獨立假設(shè)，鍛煉探究過程

探究式學(xué)習(xí)需充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，發(fā)現(xiàn)問題之后，如何研究出解決問題的方法，也需要教師教導(dǎo)。假設(shè)是解決化學(xué)疑問的一個重要手段，引導(dǎo)學(xué)生利用以往的知識和經(jīng)驗，在自身的認(rèn)知水平下，構(gòu)建出具有可行性的假設(shè)，從而對問題作出嘗試性的解釋。這里有一個假設(shè)驗證的實例。

教師：請學(xué)生思考Na2CO3水溶液顯堿性可能有哪些因素？如何用實驗加以驗證？

不難想到，Na2CO3水溶液顯堿性可能有三種因素：（1）水電離產(chǎn)生OHˉ，（2）Na2CO3本身有堿性，（3）Na2CO3與水作用顯堿性。但如何證明哪個觀點是正確的呢？我們可以利用已有的知識設(shè)計如下的實驗：

這是一個完整的化學(xué)假設(shè)式實驗探究過程，在這個過程中，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生逐步形成假設(shè)——驗證假設(shè)的思維。有研究結(jié)果表明，培養(yǎng)學(xué)生獨立假設(shè)的思維，通常可采取的方法有歸納法：如通過一系列的烷烴分子式，找出其通式；演繹法：用實例驗證某一假設(shè)的適用性；類比法：如：F與Cl同屬鹵元素，因此F的化學(xué)性質(zhì)與Cl相似。教師在組織假設(shè)學(xué)習(xí)時，還應(yīng)積極評價學(xué)生探究過程的合理性，提高探究效率。

三、處理問題得當(dāng)，把握探究尺度

如何在有限的課堂上做好問題的探究，是教師需要把握的一個尺度。過于簡單的處理，會失去探究的價值；超出學(xué)生能力范圍的，則會挫敗學(xué)生探究的興趣。因此，教師的探究活動既要有一定的深度，又要與學(xué)生的知識層次相銜接。首先，應(yīng)關(guān)注學(xué)生提出的所有問題，并進行分級、分類、分析。針對同一類問題，同步作答；針對深度不等的問題，從簡單的開始作答；針對側(cè)重點不一的問題，挑選切合知識要點的著重回答。其次，教師作答過程中，處理問題應(yīng)精煉、嚴(yán)密，始終以發(fā)揮學(xué)生自主性為目的，逐步將其引入。最后，讓學(xué)生再次回到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程中。

四、自主優(yōu)化知識，提高探究能力

教學(xué)是以增長學(xué)生知識、增強學(xué)生意識、提高其能力為目的而進行的活動。學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)，構(gòu)建了自己的知識體系，從而能靈活地運用知識探索研究問題、解決問題。探究式學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的求知欲、好奇心和興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，要求學(xué)生具備高水平的認(rèn)知技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和實用性知識等。只有學(xué)生自己的知識強大了，教師才能更好的引導(dǎo)其向更深層次展開探究思考，得到更好的教學(xué)目的。

在學(xué)生主動參與下的探究式教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思想素質(zhì)。符合高中化學(xué)教學(xué)的特點和目的，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、課外自學(xué)能力得到提高。同時，這對教師本身的素質(zhì)要求更高，不可盲目使用探究式教學(xué)，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，實施最適宜的教學(xué)方法。

參考文獻：

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