“建構(gòu)式生態(tài)課堂”推進(jìn)過程中“合作學(xué)習(xí)”為中心的多媒體教學(xué)

成潔

【摘要】本文結(jié)合一些多媒體課堂教學(xué)實(shí)例，試圖闡明在教師指導(dǎo)下的、多媒體協(xié)助下的小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)多媒體教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0190-02 著名教育家夸美紐斯在批評舊教育的弊端時曾經(jīng)說，過去的教育把“學(xué)校變成兒童恐怖的場所，變成他們的才智的屠宰場”。從教學(xué)實(shí)踐的過程和效果看，也的確很有必要對過去陳舊的教育教學(xué)模式作革命性變革，因此，很有必要將多媒體技術(shù)帶入到高中生物教學(xué)當(dāng)中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，以便適應(yīng)教育教學(xué)改革需要，推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，被人們譽(yù)為當(dāng)代“最重要的最成功的教學(xué)改革”。 我市在課堂教學(xué)實(shí)施“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中廣泛地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

下面，我就談?wù)劚救嗽谏飳W(xué)多媒體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的一點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機(jī)

用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。例如，在講“減數(shù)分裂”導(dǎo)入新課時,我讓學(xué)生先觀察減數(shù)分裂的模型,使學(xué)生有一個初步的了解,再用多媒體演示減數(shù)分裂的過程,使學(xué)生進(jìn)入情境之中,喚起學(xué)生探求的欲望。

在教“有絲分裂”進(jìn)行課堂小結(jié)時,我把“有絲分裂”過程中染色體和DNA的關(guān)系總結(jié)如下表并用多媒體展示出來:

問學(xué)生:“這些數(shù)量關(guān)系如何在直角坐標(biāo)系中表示呢?”同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真的思考和討論,提出了許多意見，最后再派代表到黑板畫圖，不足之處由其他小組糾正，這就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，利用多媒體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)上,而是要貫穿于生物學(xué)教學(xué)的全過程,即在每個教學(xué)環(huán)節(jié),教師都要撥動學(xué)生的心弦,針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容,提出思考性問題,以激發(fā)學(xué)生的思維。

二、制造矛盾,促進(jìn)思考

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點(diǎn),在生物學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,有意識地制造矛盾,設(shè)疑問難,以利于解決問題。

例如,在用多媒體展示完“頂端優(yōu)勢”的現(xiàn)象后,我向?qū)W生提出:“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢,使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂,會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂,會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突,引起學(xué)生積極主動的去思考答案,比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果要好得多。

又如，在講“DNA的分子結(jié)構(gòu)”的時候，我先用多媒體呈現(xiàn)一個個信息，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，并最后建構(gòu)出相關(guān)的模型：從脫氧核苷酸模型到脫氧核苷酸形成的單鏈模型，再從DNA的平面結(jié)構(gòu)模型到DNA的空間結(jié)構(gòu)模型，每一個模型的得出，都是學(xué)生在多媒體提供信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論、交流、探究后，歸納出來的。這樣，整個課堂就變成了學(xué)生的課堂，原來很難理解的內(nèi)容，變成了學(xué)生自己分析歸納的內(nèi)容，這無疑使學(xué)生的理解、歸納、探究能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。

三、連續(xù)思維,縱橫深入

生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注意多用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想,使他們學(xué)會聯(lián)想,思維層層深入，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如,在講“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的時候。我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出大量的信息：除了呈現(xiàn)了大量的圖片外，還播放了“地球上的溫室效應(yīng)”、美國災(zāi)難片“后天”、“倡導(dǎo)低碳生活”等相關(guān)視頻，學(xué)生在此基礎(chǔ)上自然而然的歸納出物質(zhì)循環(huán)的過程，既拓展了知識，又加深了對相關(guān)知識的理解，還大大提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、分析綜合,歸納提高

思維過程中少不了分析綜合。沒有分析,認(rèn)識不能深入;沒有綜合,思維能力不能提高。為此,在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律, 通過對各種生理現(xiàn)象的分層剖析,再加以綜合概括,從而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

例如,講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察投影出來的“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程圖”,分析:(1)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況;(2)內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況;(3)內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換的情況;(4)內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。然后歸納總結(jié)出:“高等動物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過內(nèi)環(huán)境,才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”。這樣一部分一部分地進(jìn)行分析,讓學(xué)生把握知識的脈絡(luò)和思路,最后再進(jìn)行總結(jié),從而使學(xué)生明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生成為主體的前提和基礎(chǔ)，在廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的時代，教師應(yīng)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并增強(qiáng)求知欲、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要！

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