技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾個著力點

俞娟娟

摘 要：技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于應(yīng)用文的特點和寫作規(guī)律，將立足基礎(chǔ)教學(xué)，重視模仿寫作、寫作理論與寫作實踐有機結(jié)合、強化寫作實訓(xùn)等幾個方面作為應(yīng)用文寫作教學(xué)的著力點，才能真正提高課堂教學(xué)的實效性，滿足學(xué)生能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：技工院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué) 著力點

當(dāng)今，技工院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重實用性知識的技能訓(xùn)練，以達到提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)用文寫作是技工院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高當(dāng)代技能人才運用規(guī)范書面語言處理事務(wù)、溝通信息、表達思想的能力，以適應(yīng)信息時代社會對應(yīng)用型人才的需求，并為其職業(yè)綜合能力和終身發(fā)展服務(wù)。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于應(yīng)用文的特點和寫作規(guī)律，把握好教學(xué)過程中的著力點，才能真正提高課堂教學(xué)的實效性，切實幫助學(xué)生掌握扎實而實用的寫作技能，形成可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

一、立足基礎(chǔ)教學(xué)，重視模仿寫作

應(yīng)用文自身程式化、條理化的特點和特有的思維模式、語言模式、結(jié)構(gòu)模式、語體模式，讓我們的教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。技工院校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸過一些簡單的常用文體，但沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，寫作基礎(chǔ)薄弱就在所難免。當(dāng)教師費盡心思將各種寫作技巧章法傳授給學(xué)生，期盼學(xué)生能獨立寫出達標(biāo)的應(yīng)用文時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然無話可說、無法可用，寫出來的應(yīng)用文結(jié)構(gòu)、語言不成章法，離教學(xué)目標(biāo)相去甚遠。應(yīng)用文寫作是一個系統(tǒng)工程，也是一個循序漸進的過程，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，只有具備扎實的基礎(chǔ)寫作知識，才能進行系統(tǒng)化的寫作技能訓(xùn)練。在基礎(chǔ)教學(xué)中，一方面要著重引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)秀的范文來熟悉各種實用文體的特點和功能，從簡單到復(fù)雜，從“依葫蘆畫瓢”模仿到自主寫作；另一方面現(xiàn)行很多教材往往涉及的文種繁多，而教學(xué)課時都比較少，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況和實際所需，我們需要在教學(xué)計劃上做相應(yīng)的調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，依照循序漸進的階段式原則，分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、綜合模塊等優(yōu)化整合龐大的應(yīng)用文體系，注重強化學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的形成。

在立足學(xué)生寫作基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意到模仿寫作是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個行之有效的，幫助學(xué)生站在一個可以操作的角度來達到完成寫作目的的方法。大部分學(xué)生習(xí)慣性地反感大量書面練習(xí)和主動思考、重在積累的學(xué)習(xí)方式。而模仿的用意是讓學(xué)生將已有的寫作素材、語言信息、思維習(xí)慣進行系統(tǒng)組合與梳理，并使之定型。它能降低寫作難度，消除學(xué)生寫作恐懼心理，使學(xué)生有章可循，從而增強寫作信心。如何利用好學(xué)生會模仿的天性，教師要在這方面要著重加以指引。首先要從基本的語言表達訓(xùn)練開始，從簡單的詞句仿寫訓(xùn)練到段落和語體仿寫訓(xùn)練；其次要進行思維訓(xùn)練，重視指導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材構(gòu)思的整體把握，并強化各種常用文種的格式和寫作章法。這個過程可以分階段進行，但要明確仿寫只是一種手段，通過模仿，使學(xué)生掌握應(yīng)用文的基本寫作常識以及常見文體的寫作要求和寫作方法，為技能寫作和獨立寫作打好基礎(chǔ)。教師要在這個過程中把握好靈活適量的原則，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進夯實基礎(chǔ)寫作能力。

二、寫作理論與寫作實踐有機結(jié)合

美國著名教育家杜威曾經(jīng)指出，職業(yè)教育的重要意義在于改革傳統(tǒng)的“讀書學(xué)?！?。應(yīng)用文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用于實務(wù)的寫作能力，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會和自我發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教材為綱，以教師為中心，以傳授為主要教學(xué)方式，關(guān)注的是向?qū)W生傳輸了哪些知識，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動機和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致了學(xué)生理論與實踐的脫節(jié)。這種教育觀將寫作課的教學(xué)內(nèi)容停留于認(rèn)知范圍，把“知道”等同于發(fā)展，用 “得道”來體現(xiàn)應(yīng)用文的價值功能。寫作作為一種行為，具有突出的實踐性，教師課堂教學(xué)中傳授的寫作理論，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，就必須走寫作實踐這條必由之路。

我國當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾說過，寫作能力的獲得“一要得其道，二要經(jīng)常的歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力?！睉?yīng)用文寫作不僅有“道”的問題要面對，更有“練”的問題要解決。教學(xué)中，寫作理論要與寫作實踐有機結(jié)合，教師就要善于把教學(xué)的眼光從課堂轉(zhuǎn)向社會，將教學(xué)理念由知識性教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化，既要遵循應(yīng)用寫作教育規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，同時也要堅持學(xué)生主體性、發(fā)展性和整體性的基本原則。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要從學(xué)生的真實生活和實際需求出發(fā)，考慮到學(xué)生所接觸的家庭文化、社會文化、校園文化等，以及其成長過程中所習(xí)得的知識影響情況，開發(fā)符合其發(fā)展水平的可實踐操作的教學(xué)資源；在教學(xué)方法的設(shè)計上，基于人本主義教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，以行動導(dǎo)向教學(xué)作為基本教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、對比教學(xué)法、實踐教學(xué)法等調(diào)動學(xué)生的主體參與性，結(jié)合各單元或模塊的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生探索各類應(yīng)用文體的文體格式，寫作方法和寫作規(guī)律，明白“為何寫”，“寫什么”，“怎樣寫”；在教學(xué)模式的設(shè)計上，要把組織學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)基本要求，全程關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，注重學(xué)生分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生實踐性知識的獲得。只有這樣，學(xué)生經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，寫作能力和水平才能得到質(zhì)的提高。

三、強化寫作實訓(xùn)以提升寫作技能

寫作，是一種能力，能力的形成要通過訓(xùn)練來獲得。職業(yè)教育屬性和就業(yè)教育的本質(zhì)決定了實訓(xùn)教學(xué)是技能形成的主要途徑。應(yīng)用文寫作實訓(xùn)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐中，因課時有限，教師對教學(xué)組織與寫作實訓(xùn)設(shè)計不足，使得應(yīng)用文寫作訓(xùn)練缺少實效性。另外，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作很簡單，只要按照固定模式，將相應(yīng)的內(nèi)容填進去即可，或有篇范文對照著寫都能解決寫的問題，所以不愿深思熟慮、科學(xué)系統(tǒng)地進行寫作練習(xí)，再加上職業(yè)化和生活化環(huán)境的缺失，學(xué)生難以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作技能。因此，強化寫作實訓(xùn)要講究策略和方法。

1、基于差異性的分層實訓(xùn)策略

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，是技工院校的課堂不能忽視的一個重要前提。分層，是在班級授課制下，強調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)策略。在寫作實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中，為加強教學(xué)的針對性，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成幾個組，學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。在個各單元或模塊寫作實訓(xùn)中，教師針對各層次學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與實訓(xùn)任務(wù)，再根據(jù)不同的層次制定不同的質(zhì)與量的標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。這種讓學(xué)生獲得最優(yōu)化教育的教學(xué)策略，避免了部分學(xué)生在寫作實訓(xùn)過程中無所事事，使認(rèn)知水平各異的學(xué)生在寫作技能上都能得到逐步提高，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成就感，增強了自主參與學(xué)習(xí)的主動性，同時也極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

2、基于寫作技能訓(xùn)練和多元智能開發(fā)的實訓(xùn)方法

現(xiàn)代寫作理論認(rèn)為，寫作過程應(yīng)是寫作主體智能訓(xùn)練和寫作技能訓(xùn)練的動態(tài)實踐過程。長期以來，理論教學(xué)對寫作能力的關(guān)注只停留在技巧、技法上，而現(xiàn)在教師必須從這個層面中擺脫出來，上升到由技巧技法到技能訓(xùn)練，最終到能力的形成和智能發(fā)展的理論高度。那么，在適宜的訓(xùn)練內(nèi)容和可操作的訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上，重視與加強寫作實訓(xùn)方法是實現(xiàn)學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為寫作技能，提高學(xué)生實際寫作能力，開發(fā)學(xué)生多元智能的重要途徑。教師可根據(jù)寫作實訓(xùn)的相關(guān)資源和條件，如實訓(xùn)場地、實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)平臺等，在以人為本的操作思路下，打破舊式的單一性訓(xùn)練方法，運用仿寫訓(xùn)練法、分解式訓(xùn)練法、比較訓(xùn)練法、修改訓(xùn)練法、小組合作訓(xùn)練法等多種寫作實訓(xùn)方法，建立起多元動態(tài)化的高效實訓(xùn)教學(xué)模式，以適應(yīng)不同層次學(xué)生寫作技能提升和智能發(fā)展的需要。

技工教育要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的需求，需要技工院校的教師樹立起職業(yè)教育特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。在職業(yè)化和專業(yè)化的探索中，教師應(yīng)盡快樹立學(xué)科意識，加強校本研究，在教學(xué)實踐中把握住應(yīng)用文寫作教學(xué)的著力點，促進先進教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，使我們的教學(xué)從內(nèi)容到形式都能更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和時代的需求，實現(xiàn)高效型課堂的構(gòu)建。

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