提升學(xué)生創(chuàng)新思維的解題能力之淺析

朱華崗

【摘要】實(shí)施素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)學(xué)科教育的主要任務(wù)之一。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練，以提高他們的綜合解題能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理創(chuàng)新思維解題能力強(qiáng)化訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0186-01 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維解題能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要在以下幾個(gè)方面去努力踐行。

一、克服思維定勢(shì)

初中生在解答物理題時(shí)，思維定勢(shì)常常表現(xiàn)為死記概念，硬代公式，學(xué)生的思路不夠開闊，只會(huì)借著課本上出現(xiàn)過(guò)的例題“模式化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”地套用。因而，在物理教學(xué)中，除了講解“正規(guī)化”的解體途經(jīng)之外，還應(yīng)多角度地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。否則思維定勢(shì)不僅使解題陷入呆板、繁瑣，而且在有些情況下，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。

例如有一道熱學(xué)習(xí)題：

在一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，1kg25℃的水吸收了3.78×105J的熱量后，水溫升高了多少？

分析：根據(jù)公式Q=cm△t得，△t=90℃。如果僅根據(jù)思維定勢(shì)代公式求解，則得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。因?yàn)椋?標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的沸點(diǎn)為100℃，如果△t=90℃的話，水的末溫將是115℃，這是不可能的，所以本題正確答案應(yīng)是△t=75℃。

二、適時(shí)逆向思考

逆向思考是對(duì)司空見慣的似乎已成定論事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”。讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。英國(guó)物理學(xué)家法拉第，就是運(yùn)用逆向思考問(wèn)題的方法，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)以物理學(xué)家為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生多用逆向思維來(lái)分析問(wèn)題。比如，在理解“磁感線不相交”的這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，若用逆向思考的方法來(lái)分析就簡(jiǎn)單明了了。如果磁感線相交會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果磁感線相交了，把小磁針放在交點(diǎn)處，小磁針該指向哪個(gè)方向呢？顯然這與小磁針在磁場(chǎng)中只有一個(gè)指向的現(xiàn)象相違背。

再看下面的一題：

人的心臟每跳動(dòng)一次大約輸送8×10-5m3的血液，正常人的血壓平均值為1.5×104帕斯卡，心跳約每分鐘70 次，據(jù)此估測(cè)心臟工作的平均功率約為多少？

分析：當(dāng)學(xué)生看完題目會(huì)感覺已知條件跟所求問(wèn)題聯(lián)系不起來(lái)，而無(wú)從入手。此時(shí)我們可打破常規(guī)的解題思路，采用逆向思維，從為體逆向倒推，向已知條件靠攏。

（1）求功率P根據(jù)P=W/t，應(yīng)先求w和t，聯(lián)系題意，時(shí)間t已知可定為1分鐘，w不知。

（2）求w，根據(jù)w=FL（心臟做功可理解為心臟收縮產(chǎn)生的力F，推動(dòng)血液流動(dòng)距離為L(zhǎng)）應(yīng)求F和L，根據(jù)題意F和L都是未知的，逆向分析繼續(xù)倒推，并注意和已知條件聯(lián)系起來(lái)。

（3）根據(jù)F=PS則W= FL=PSL=PV,至此所求和已知條件已取得聯(lián)系,根據(jù)P=W/t=FL/t=PSL/t=PV/t可求得結(jié)果：心臟工作的平均功率約為1.4w(注意：1分鐘的心跳70次,即1分鐘做功為70次) 。

以上分析可以看出，這道題既串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力。

三、注重一題多變

“一題多變”即在原題的基礎(chǔ)上適當(dāng)變換題設(shè)的條件和要求，從而構(gòu)成新題。一題多變的練習(xí)，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的思維能力向更深刻、更廣闊的方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷?duì)調(diào)，就可供學(xué)生提升創(chuàng)新思維練習(xí)之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍發(fā)散思維的思路 。例如：

在識(shí)別串并聯(lián)電路中，三盞燈的并聯(lián)變化多樣，往往是學(xué)生最搞不清的。在學(xué)習(xí)這類問(wèn)題時(shí)，教師要注意習(xí)題的變化，在變化中產(chǎn)生趣味，激發(fā)想象。

如上圖所示，當(dāng)s1s2打開時(shí)，同規(guī)格的三盞燈串聯(lián)都能發(fā)光，較暗。這一點(diǎn)同學(xué)們能理解。

當(dāng)s1閉合、s2打開時(shí)，三盞燈亮暗情況如何？學(xué)生也比較容易分析得出L1、L2被短路了，實(shí)驗(yàn)演示只有L3正常發(fā)光。

當(dāng)s1打開、s2閉合時(shí)，三盞燈亮暗情況如何？，學(xué)生也同樣能判斷出L2、L3被短路了，實(shí)驗(yàn)演示只有L1正常發(fā)光。

當(dāng)s1、s2都閉合時(shí)，會(huì)是什么情況呢？這時(shí)意見各不相同。教師不急于公布答案：“那么你們先各自保留自己的意見，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明?！贝藭r(shí)，他們高度專注，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)三盞燈均亮，且都很亮?xí)r，會(huì)忍不住驚呼起來(lái)，從而產(chǎn)生了極大的興趣，更愿意去探究，弄懂這類題型了。教師再用“節(jié)點(diǎn)移動(dòng)法”、“電位差法”等方法去分析這三盞燈的連接方式其實(shí)是并聯(lián)的。

四、盡量一題多解

一道題在手，若能打開思維的窗扉，從各種角度去考慮，尋求不同的解題策略，可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的強(qiáng)烈愿望。例如：

平面鏡中鐘表實(shí)際時(shí)間的讀法，根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)有兩種簡(jiǎn)便的讀法。方法一：根據(jù)平面鏡成像左右相反的特點(diǎn)，只需在平面鏡中的鐘表上標(biāo)出刻度值，12和6保持原位不動(dòng)，3和9的位置對(duì)調(diào)一下，然后就可以根據(jù)指針?biāo)肝恢茫奖阕x出示數(shù)。方法二：翻看法，將試卷翻過(guò)來(lái)，對(duì)著亮處，可直接讀出正確時(shí)間。

這樣的訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新方法，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生以發(fā)散思維的方式解題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中，必須要好好研修的課題，讓我們?yōu)榇硕e極探索、努力踐行吧。