淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本活動經(jīng)驗積累教學(xué)

黃新妹

【摘要】響應(yīng)新教程改革的精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，將更加注重對學(xué)生技能和思維能力的培養(yǎng)?；净顒咏?jīng)驗的積累是讓學(xué)生去“經(jīng)歷過程”，進(jìn)而體驗和感悟數(shù)學(xué)，并通過活動的積累來獲得思維的拓展和智力的開發(fā)。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，淺談了進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累教學(xué)的重要性，并從課前導(dǎo)學(xué)、結(jié)合實踐、探究學(xué)習(xí)等方面，進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累教學(xué)的策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本活動經(jīng)驗積累

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0183-01 隨著新教程改革的不斷深入，教學(xué)基本活動經(jīng)驗積累教學(xué)日益受到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，基本活動經(jīng)驗的產(chǎn)生和積累反映了學(xué)生探索和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程，有助于幫助學(xué)生提升自主探索和交流的能力。下文中，將結(jié)合具體的教學(xué)實例，對此展開研究。

一、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累教學(xué)的重要性

作為小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)對提升小學(xué)生的抽象思維能力、培養(yǎng)自然科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，也提出了“獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”的總體目標(biāo)。

小學(xué)生正處于認(rèn)識社會和發(fā)展智力的關(guān)鍵階段，對世界充滿好奇心和探索意識，同時，他們在學(xué)習(xí)的自主性和自律性方面的能力還不夠強(qiáng)，需要教師及時的加以引導(dǎo)。與其它自然科學(xué)相比，數(shù)學(xué)知識相對抽象，如果教師僅按照傳統(tǒng)的書本教學(xué)方式來講解，很容易使小學(xué)生感到枯燥和乏味、難以理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

所以，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)知識教學(xué)理解的變化，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，應(yīng)該在實際教學(xué)中，融入基本活動經(jīng)驗積累教學(xué)，使得數(shù)學(xué)知識的傳遞不僅僅是一個客觀的、事實性的過程，還帶有豐富多彩的個性特點和認(rèn)知特征，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建魅力課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累教學(xué)的策略研究

基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累實際上是一種知識的內(nèi)化過程，將教學(xué)知識、技能和情感經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等，通過學(xué)生的日常活動得到體現(xiàn)，并使得學(xué)生從中獲益。教學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的載體即為各類教學(xué)活動，包括觀察、理解、提問、建模、論證等，是對學(xué)生個性發(fā)展的鼓勵和自我創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

2.1 巧設(shè)課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)活動興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有效的課前導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置“走一走、圍一圍、折一折、量一量、畫一畫、剪一剪、拼一拼”等適合學(xué)生活動的內(nèi)容設(shè)計動手實踐和操作環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助小學(xué)生獲得直觀認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。例如，在進(jìn)行人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《求平均數(shù)》一課的教學(xué)時，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案如下：

給甲、乙、丙、丁四位同學(xué)手中分別分發(fā)4個、8個、2個、10個小球，讓他們通過互換，使得每位同學(xué)手中小球個數(shù)一樣多。

通過這個小型實踐活動，學(xué)生們互換后，發(fā)現(xiàn)每個人手中6個小球，也即6是4、8、2、10的平均數(shù)，使得他們初步建立了平均數(shù)的概念。

在進(jìn)行人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《時分秒》一課的教學(xué)時，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案如下：

（1）通過春晚倒計時、火箭發(fā)射倒計時、十字路口紅綠燈指示、比賽成績記錄等圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。

（2）同學(xué)們，你們通常什么時間起床，什么時間開始早上第一節(jié)課，什么時間在家看動畫片呢？組織學(xué)生發(fā)言。

（3）給出一組鐘面上的圖片，要求學(xué)生識別鐘面上的時間。進(jìn)行小組交流。

通過上述環(huán)節(jié)的導(dǎo)入和鞏固，使得學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)材料的感性認(rèn)識，通過開放型的學(xué)習(xí)態(tài)度，接納新知識和體系，進(jìn)而進(jìn)入新課程的教學(xué)，獲得良好的課堂效果。

2.2 結(jié)合生活實踐，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

“兒童的智慧在自己的指尖上”，對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅包含已有的課堂習(xí)得的“結(jié)構(gòu)性”知識，也包括大量的“非結(jié)構(gòu)性”知識，而“非結(jié)構(gòu)性”知識的獲得即通過生活中獲得，小學(xué)數(shù)學(xué)是兒童“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐，來完成與理論的對接。

例如，人教版新課標(biāo)二年級數(shù)學(xué)上冊《量一量，比一比》教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生深化對長度概念的認(rèn)識，可以結(jié)合生活經(jīng)驗，提出如下問題：讓學(xué)生伸開雙臂，估計自己的肩寬、講臺等大概有多長，得出對長度的直觀概念。得出一個二年級小學(xué)生伸開雙臂后的長度大約為1米20厘米、肩寬約30厘米、講臺約1米后，再提出如下問題：假設(shè)一條鱷魚身長6米，請用已知的各種長度來描述鱷魚的身長，同學(xué)們紛紛給出了：5名同學(xué)手拉手，與鱷魚的身長大約相同；20位同學(xué)并排坐，與鱷魚的身長大約相同；6張講臺并排擺放，與鱷魚的身長大約相同……等答案。

再如，人教版新課標(biāo)五年級數(shù)學(xué)上冊《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)中，教師提出如下問題：與媽媽一起去菜市場買菜，5元錢買到了3斤豆角，請問豆角的單價是多少？同學(xué)們通過除法，得出1.6666……，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“6”。再引導(dǎo)學(xué)生計算400÷75=5.333……、28÷18=1.555……等，觀察其中的規(guī)律，從而引出循環(huán)小數(shù)的學(xué)習(xí)。

2.3 啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得了感性和直觀的認(rèn)識后，為了進(jìn)一步完成從感性到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)換，鍛煉數(shù)學(xué)的抽象思維能力，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和比較，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，倡導(dǎo)合作、交流和探究學(xué)習(xí)。

例如，人教版新課標(biāo)五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行折紙活動，首先，讓學(xué)生將正方形折一折，表示出正方形的二分之一，學(xué)生折出的方法有很多，如下圖1:

圖1：正方形面積二分之一折法

教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，思考上述四種折法的共同點，最后在教師的帶領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)這些折痕都經(jīng)過了正方形的中心點，教師據(jù)此讓同學(xué)們結(jié)合此特點，再進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)新的進(jìn)行面積兩等分的方法，又發(fā)現(xiàn)出以下折紙方法，如下圖2：

圖2：正方形面積二分之一的其它折法

通過上述合作學(xué)習(xí)和探究的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)了“只要沿正方形的中心點對折，就可以將正方形面積兩等分”這一具有廣泛通用性的數(shù)學(xué)概念，鍛煉了合作探究的能力。

再如，人教版新課標(biāo)四年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形和梯形的練習(xí)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過割、補(bǔ)、拼、移、轉(zhuǎn)等方法，將三角形、梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形和梯形的面積公式，潛移默化中應(yīng)用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，以此類推，在進(jìn)行圓、圓環(huán)的學(xué)習(xí)時，可以使用同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《平行四邊形和梯形的練習(xí)》一課的經(jīng)驗，把學(xué)習(xí)和探究的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們獨立探索圓、圓環(huán)面積計算公式。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對基本活動經(jīng)驗的積累，通過實踐、操作、探究、思維等活動的鍛煉，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為一種充滿情感體驗、富有思維含量的探索和體驗活動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈瑞偉.小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計研究[D].2011年南京師范大學(xué)碩士論文

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