“人才培養(yǎng)模式”變革背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式研究

于小溪

[摘 要]在“人才培養(yǎng)模式”變革背景下，教師培訓(xùn)被提到了前所未有的高度。目前大家都在運用的教師培訓(xùn)模式，不論從內(nèi)容、組織方式、教學(xué)方法、培訓(xùn)管理和考核評價等方面都不能適應(yīng)新形勢要求，因此中小學(xué)教師培訓(xùn)模式必須變革?；谶@種認識，希望通過調(diào)查找出教師培訓(xùn)的問題及不足，有針對性地提出改進對策及建議，從而為教育行政部門和師資培訓(xùn)部門決策提供依據(jù)，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式實效性。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式教師培訓(xùn)調(diào)研報告

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）07 — 0181 — 02

“人才培養(yǎng)模式”變革背景下迎合了國際教育改革的大潮，以為了每個孩子的發(fā)展為軸心，以徹底改變我國長期以來基礎(chǔ)教育的弊端為切入點，以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為落腳點，是一次系統(tǒng)性教育改革，涉及到課程的功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程評價、課程管理等諸多方面〔1〕。在這樣的時代背景下，教師培訓(xùn)被提到了前所未有的高度。教師個體學(xué)習(xí)和研修已不能很好的解決課堂教學(xué)中人才培養(yǎng)模式變革的一系列問題，需要通過有效的教師培訓(xùn)來解決。新課程課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)流程和教學(xué)關(guān)系的深刻變革又使教師培訓(xùn)需求多樣化。 學(xué)習(xí)方式的革命性變革：從教育到學(xué)習(xí)；教學(xué)過程的變革：教育者與學(xué)習(xí)者關(guān)系的改變；教學(xué)原則：個性化，因材施教。多元智能理論。教學(xué)方式自主式學(xué)習(xí)參與式學(xué)習(xí)研究式學(xué)習(xí)遠程學(xué)習(xí)；教學(xué)組織：課堂教學(xué)課外教學(xué)校外教學(xué)正式組織非正式組織。設(shè)置選修課，特色課、特長課、課程靈活編制等。本文正是基于這種認識，希望通過調(diào)查找出中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題，有針對性地提出改進對策及建議，從而為教育行政部門和師資培訓(xùn)部門決策提供依據(jù)，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式研究的實效性，同時為豐富中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論做出微薄的貢獻。

一、 調(diào)查問卷的編擬與樣本抽取

本次調(diào)查問卷，共分為兩個部分，第一部分主要從第1題至27題，涉及教師培訓(xùn)等方面。第二部分主要為了盡可能減少調(diào)查樣本的誤差，保證調(diào)查獲得信息可靠性，分別選取城市中小學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)校進行調(diào)查，調(diào)查問卷樣本的總?cè)萘繛閚=238，即n>30，是一個大樣本，調(diào)查問卷采用無記名的方式，問卷統(tǒng)一采用電腦打印，問卷的發(fā)放在被調(diào)查人事先沒有任何準備的自然狀態(tài)下進行，避免討論交流。因問卷沒有任何功利性，也不存在影響教師的實際工作，根據(jù)各校上交問卷，統(tǒng)一進行問卷統(tǒng)計分析，有較大程度的可信性，在一定程度上，真實地反映中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式情況。

二、 調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機

從調(diào)查問卷中第1至第3題體現(xiàn)出中小學(xué)教師對培訓(xùn)的態(tài)度，第一題“您認為中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性？”，其中53%選擇非常重要，27%選擇重要，第二題“是否贊成課堂教學(xué)從‘教師中心，講授中心向‘學(xué)生中心，學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)型？”，54%教師贊成課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。問卷中“您參加教師培訓(xùn)的主要目的是？”結(jié)果表明，只有49%的教師認為自己參加培訓(xùn)是自身發(fā)展的需要，其余超過一半比例的教師認為參加培訓(xùn)原因主要是緣于外在動力即職稱評審需要、學(xué)分等外在的動力，缺少自我發(fā)展的內(nèi)在動力。這些結(jié)果反映教師普遍認識到培訓(xùn)的重要性，但對課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變認同程度不高。新課堂教學(xué)與以前課程相比，無論是課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系還是課程管理方面都有很大不同，廣大教師只有認同新課程，才能產(chǎn)生投身于改革的熱情和自覺性，使廣大教師產(chǎn)生對新課程的認同是教師培訓(xùn)的重要目標〔1〕。

（二）培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

在第8題中“您認為您曾經(jīng)所參加過的教師培訓(xùn)存在的問題是？”累積頻率60%的教師選擇培訓(xùn)的內(nèi)容不符合教師工作需要。在第9題中“您認為影響培訓(xùn)效果的主要原因是？”累積頻率76%的教師選擇培訓(xùn)的技能與理論過多，與自身教學(xué)實踐聯(lián)系太少，難以付諸實踐。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師對培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置有較多意見，多數(shù)教師主要源于師范類畢業(yè)的中師、大專及本科，他們上學(xué)時已經(jīng)學(xué)過一些公共課和教育理論課，如，鄧小平理論、教育學(xué)、普通心理學(xué)等。若在教師培訓(xùn)中還是從頭學(xué)起，許多受訓(xùn)教師認為，這些課程沒有從基礎(chǔ)概念開始進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的必要，完全可以用講座或?qū)ｎ}報告等方式替代。他們更喜歡結(jié)合自身教學(xué)實踐知識，解決工作中的實際問題。

（三）培訓(xùn)方法

當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定，培訓(xùn)方法成為影響培訓(xùn)效果的重要因素，第18題至第22題主要調(diào)查培訓(xùn)方法相關(guān)情況。第18題“您認為目前教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是？”累積頻率54%教師選擇教學(xué)方法單一，累積頻率37%選擇教育觀念陳舊。第19題“您參加過的教師培訓(xùn)采用方式是？”累積頻率71%選擇專家講授式。教師培訓(xùn)主要方法是報告講座，這樣的方法主要使教師獲得理論上的、觀念上認識，但參訓(xùn)教師還處于被動地們，參與性較差，而且自身的實踐和操作難以落實。

（四）培訓(xùn)者素質(zhì)

第17題“您最希望教師培訓(xùn)的授課教師是？”累選頻率66%教師選擇高校教師、課改專家。累選頻率42%教師選擇中小學(xué)一線骨干教師、學(xué)科帶頭人。第18題“您認為最受歡迎的培訓(xùn)者特點是？”累選頻率68%教師選擇幽默風(fēng)趣、感染力強，善于調(diào)動聽眾。累選頻率38%教師選擇實踐經(jīng)驗豐富，講課操作性強。這些結(jié)果表明教師心中理想的培訓(xùn)者應(yīng)該是既有理論水平，又要有教育教學(xué)經(jīng)驗，能夠指導(dǎo)教師教學(xué)過程中所遇到困惑〔2〕。

三、 針對統(tǒng)計結(jié)果中存在問題與對策

（一） 師資培訓(xùn)部門要加強管理

師資培訓(xùn)部門是教師培訓(xùn)的主要基地，擔(dān)負著新課程培訓(xùn)的具體培訓(xùn)任務(wù)，可以從以下幾個方面加大工作力度。首先培訓(xùn)前使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目標、內(nèi)容，做好必要的資料等準備，讓參訓(xùn)教師明確本次培訓(xùn)的目標，讓他們準備一些資料或案例、問題或困惑，這樣培訓(xùn)時教師有備而來，才能明確目的。其次，做好集中培訓(xùn)時的教學(xué)管理。培訓(xùn)時存在參訓(xùn)教師遲到、早退、聊天等現(xiàn)象，影響培訓(xùn)質(zhì)量。因此，培訓(xùn)時要嚴加管理，嚴格要求培訓(xùn)的主講教師和參訓(xùn)教師，保證培訓(xùn)的時間、質(zhì)量。

（二） 建立以教師需要為基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)若想取得效果，必須建立以教師需要為基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容。首先要了解教師的需要，因此做好培訓(xùn)需求的調(diào)查分析是十分必要的。分析的實質(zhì)就是了解參與者及培訓(xùn)機構(gòu)的匱乏點和發(fā)展需要，通過精心設(shè)計、認真實施培訓(xùn)活動滿足他們的需要。分析教師的需要主要涉及三個方面，一要分析教師需要學(xué)習(xí)的項目；二是分析教師所需要的學(xué)習(xí)活動方式；三是分析中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的心理狀態(tài)。在需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程培訓(xùn)總的要求設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容〔3〕。

在以后培訓(xùn)中應(yīng)多設(shè)置有效的新課程知識，只有切實讓教師從內(nèi)心認同新課程，才有可能轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立起與新課程相適應(yīng)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等；只有教師對新課程的理解、認同與熱愛，才能使教師產(chǎn)生投身于教育教學(xué)改革的熱情和積極主動性，才能使教師勝任新課程的教學(xué)工作，形成實施新課程目標的創(chuàng)新實踐的能力。

（三） 培訓(xùn)者要努力提高自身的素質(zhì)

培訓(xùn)者主要指具體實施培訓(xùn)教學(xué)及實踐指導(dǎo)的教師，培訓(xùn)的素質(zhì)直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量。新課程改革背景下培訓(xùn)者角色不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標準答案的發(fā)布者或核定者，應(yīng)是培訓(xùn)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要能夠很好選擇、組織培訓(xùn)內(nèi)容，要能與參訓(xùn)教師共同合作，協(xié)助他們解決問題與困惑，進行課題研究，指導(dǎo)他們進行教育科研活動，這一轉(zhuǎn)變也對培訓(xùn)者提出更高的要求〔3〕。新課程培訓(xùn)訓(xùn)是一項任務(wù)重、政策性強的高層次專業(yè)工作， 培訓(xùn)者應(yīng)加強培訓(xùn)實踐性的研究，組織現(xiàn)場教學(xué)式培訓(xùn)、課題跟蹤式培訓(xùn)并加強有培訓(xùn)需求調(diào)查分析能力、選擇培訓(xùn)內(nèi)容的能力、開發(fā)整合培訓(xùn)資源的能力、培訓(xùn)活動的組織能力、評估培訓(xùn)效果的能力及較強的教育科研能力和現(xiàn)代信息手段的使用能力〔4〕。以往的培訓(xùn)主要以講授法為主，參與式培訓(xùn)越來越受到參訓(xùn)教師的喜愛。參與式培訓(xùn)具有觸及情感、引發(fā)思考、提出問題、尋找答案、推動實踐的作用，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)每一位學(xué)員在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，最大限度地發(fā)揮每一個人才智以及群體互動學(xué)習(xí)的潛能。此外，為了突出〔參 考 文 獻〕

〔1〕蔣偉.關(guān)于新課程師資培訓(xùn)反思〔J〕.課程·教材·教法.2004，（05）.

〔2〕 時偉.我國教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)〔J〕.華東師范大學(xué)2004，（01）.

〔3〕陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)〔J〕.北京大學(xué)教育評論，2003，（02）.

〔4〕 葉瀾.跨世紀中國教師發(fā)展的若干問題〔J〕.教學(xué)與教材研究.2001，（01）.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕