新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)階段式培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

杜鋒

[摘 要]新世紀(jì)以來(lái)，如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出合格的人才，使其更容易與社會(huì)接軌，已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著95后大學(xué)生進(jìn)入校園，其活躍、喜歡接觸新事物的思維方式給傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，迫切需要從大學(xué)生綜合素質(zhì)總體要求出發(fā)，根據(jù)大學(xué)各個(gè)年級(jí)的不同特征，有針對(duì)性地、分階段性地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面成長(zhǎng)。堅(jiān)持以育人為首要目的，實(shí)行寬松的素質(zhì)教育，使得大學(xué)生的各個(gè)方面能夠均衡發(fā)展，成為將來(lái)社會(huì)的合格接班人。

[關(guān)鍵詞]95后大學(xué)生；綜合素質(zhì)；階段式培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）07 — 0127 — 02

21世紀(jì)以來(lái)，隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高?，F(xiàn)今的社會(huì)要求的不僅僅是一個(gè)人才，對(duì)于人才的選拔，新社會(huì)將會(huì)給出更加嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。如何提高人才的德、智、體、美、勞，那就看學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)了。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，承擔(dān)著為社會(huì)輸送合格人才的重任，如何培養(yǎng)出德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)高的大學(xué)生，使其更適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，成了高校亟需解決的問(wèn)題。現(xiàn)今，95后大學(xué)生已經(jīng)步入大學(xué)校園，成為了學(xué)校主角，即將成為社會(huì)發(fā)展的重要力量，這代人思維跳躍，能夠較為成熟的看待周?chē)氖挛?，但同時(shí)有時(shí)又顯得過(guò)于偏激，且由于學(xué)生更多是獨(dú)生子女的緣故，很難融入到團(tuán)隊(duì)生活中，更愿意特立獨(dú)行，展現(xiàn)個(gè)性，這些新的特征，對(duì)傳統(tǒng)的高校大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更需要我們嘗試著根據(jù)大學(xué)各個(gè)階段的不同特征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提升。年輕的一代正在崛起，如何使他們能夠得到更好更快的發(fā)展，是當(dāng)今社會(huì)遇到的最大難題。

一、新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵

素質(zhì)狹義上是從生理學(xué)和心理學(xué)角度概括的，是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，心理學(xué)上主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。廣義的素質(zhì)在狹義概括的基礎(chǔ)上，加入了素養(yǎng)的形成。素質(zhì)教育是改革開(kāi)放后，隨著教育改革的發(fā)展而提出的，其內(nèi)涵隨著社會(huì)的發(fā)展，而不斷地賦予新的意義，但最終都是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅?、體、美等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們開(kāi)始注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)涵括四個(gè)方面[1]：首先是思想道德素質(zhì)，包括政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，這是高校教育的首要任務(wù)，也是社會(huì)主義教育的根本目的之一，胡錦濤同志指出：“一個(gè)社會(huì)是否和諧，一個(gè)國(guó)家能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安，很大程度上取決于全體成員的思想道德素質(zhì)”，足見(jiàn)其重要性；二是身心素質(zhì)，包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，這是成為合格人才的物質(zhì)保證，沒(méi)有合格的身心素質(zhì)，其他的素質(zhì)都成了無(wú)本之木，無(wú)法發(fā)揮良好的功能，成為社會(huì)需要的人才；三是科學(xué)文化素質(zhì)，包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，這是綜合素質(zhì)中的基石，高校往往通過(guò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等手段直接進(jìn)行培養(yǎng)；四是創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是綜合素質(zhì)的核心，是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。

二、當(dāng)前高校綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

綜合素質(zhì)教育被提出以后，人們把注意力更多地放在了學(xué)習(xí)以外素質(zhì)提高上面，一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)是走向社會(huì)的最后一關(guān)，亟需把人際交往等能力鍛煉出來(lái)，進(jìn)入新世紀(jì)，這種思維傾向更加嚴(yán)重，此時(shí)的綜合素質(zhì)常具有實(shí)用主義的特征，不注重基礎(chǔ)和內(nèi)涵建設(shè)，只注意技巧和速成式培養(yǎng)。學(xué)生生活在這種教育環(huán)境下，培養(yǎng)不出自身的內(nèi)在修為，就好像在建房子之前，如果沒(méi)有布置地基，那么蓋的房子也將岌岌可危。實(shí)際上，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要建立在良好的學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)之上[2]，沒(méi)有良好的學(xué)風(fēng)作為基礎(chǔ)和載體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)就無(wú)從談起。以學(xué)風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)，才能培養(yǎng)出真正的適應(yīng)社會(huì)快速變化的高素質(zhì)人才。所以，在實(shí)行綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流。

2.現(xiàn)有的高校學(xué)生管理制度尚存在不足

現(xiàn)在高校普遍通過(guò)學(xué)生處和團(tuán)委來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理工作，在其領(lǐng)導(dǎo)下，建立了一些諸如學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)等“相對(duì)官方”的學(xué)生組織，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展興趣，成立了一些學(xué)生社團(tuán)組織。這些管理模式在很大程度上提高了學(xué)生參與綜合素質(zhì)鍛煉的興趣，是目前較為常見(jiàn)的學(xué)生管理模式。與此同時(shí)，我們應(yīng)該看到，這些部門(mén)和組織往往只能吸取相對(duì)少數(shù)的學(xué)生參與，對(duì)于提高整體大學(xué)生的綜合素質(zhì)，所發(fā)揮的功能十分有限。學(xué)校組織的社團(tuán)針對(duì)的是一部分人，并不是大部分人，其中的局限性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展就很大了。但是它們的存在并不是沒(méi)有其道理的，在大學(xué)生活中，社團(tuán)往往是學(xué)生無(wú)聊生活的調(diào)劑品，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，使得大學(xué)生活多姿多彩。近年來(lái)，許多高校加強(qiáng)了班風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，以班風(fēng)建設(shè)促學(xué)風(fēng)建設(shè)，可是由于大學(xué)擴(kuò)招后，學(xué)生與輔導(dǎo)員比例失衡，一個(gè)輔導(dǎo)員帶幾百名學(xué)生的現(xiàn)象常常發(fā)生，輔導(dǎo)員只能通過(guò)召集主要班委座談的方式來(lái)了解班級(jí)情況，而且學(xué)生年終考核指標(biāo)中，主要班委總評(píng)加分偏重，極易引發(fā)班委產(chǎn)生“官本位”思想，只需對(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而不需對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，班風(fēng)建設(shè)成效不明顯。

3.新媒體信息傳播方式對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊較大

如今QQ、微信、微博等眾多新媒體進(jìn)入了人們的日常生活，改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活模式。新媒體信息傳播是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是一把“雙刃劍”，在方便人們交流、獲取信息的同時(shí)，又沖擊著傳統(tǒng)社會(huì)許多約定俗稱的道德規(guī)范，沖擊著大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。新媒體信息傳播給高校綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了一條新的思路，但同時(shí)快捷的信息傳播也對(duì)高校教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，學(xué)生的思想多元化現(xiàn)象加重，教師的權(quán)威地位逐漸被打破。新媒體的發(fā)展為教育里程碑上又畫(huà)上濃重的一筆。新媒體對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式又有了一定的沖擊，不管面對(duì)的是學(xué)生還是教師，都存在著或多或少的問(wèn)題。

三、綜合素質(zhì)階段式培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐

大學(xué)生從入學(xué)到離校，其心理經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程，根據(jù)每個(gè)年級(jí)階段目標(biāo)的不同，其關(guān)注的興趣點(diǎn)也是隨之變化的，所以需要根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)的階段目標(biāo)和心理發(fā)育程度，有針對(duì)性的開(kāi)展階段式綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作。

1.一年級(jí)心理斷乳期

大一新生剛進(jìn)大學(xué)，心理上正處于高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變與調(diào)整時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了迷茫和困惑，從習(xí)慣被父母安排到完全的獨(dú)立自主，往往不知所措；此外，大一新生對(duì)大學(xué)生活以及校園文化處于朦朧的認(rèn)識(shí)期，許多習(xí)慣也都在這個(gè)時(shí)期形成，因此這個(gè)時(shí)期對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。 高校學(xué)生管理工作者應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，可以通過(guò)校史館參觀，宣傳學(xué)校悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，幫助新生盡快適應(yīng)環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展類(lèi)似“我的大學(xué)四年如何度過(guò)”的演講活動(dòng)，對(duì)大學(xué)四年有個(gè)初步的規(guī)劃，樹(shù)立目標(biāo)。為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，除在原有的班委制度基礎(chǔ)上，每個(gè)班設(shè)立班級(jí)聯(lián)合會(huì)制度，提高普通同學(xué)參與班級(jí)管理的積極性，也可以有效的制約班委的“官本位”思想。為了提高學(xué)生的專業(yè)興趣，專業(yè)課教師或者班主任可以給新生講解專業(yè)的發(fā)展方向，專業(yè)課的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法等，幫助其初步了解專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)風(fēng)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)方面，由于大一新生對(duì)高校周?chē)沫h(huán)境不熟悉，從安全角度和活動(dòng)效果方面考慮，更多以校內(nèi)活動(dòng)為主，擺脫傳統(tǒng)“官方”主辦形勢(shì)，改為“官方”鼓勵(lì)引導(dǎo)，班級(jí)為核心的辦活動(dòng)思路，這樣可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生策劃、組織活動(dòng)的能力，同時(shí)初步培養(yǎng)大學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的使命感和自豪感。通過(guò)這些措施的實(shí)行，相信新生會(huì)對(duì)一無(wú)所知的大學(xué)生活有了目標(biāo)，對(duì)于相比高中少了很多課的大學(xué)生活。會(huì)有不一樣的理解。

2.二年級(jí)素質(zhì)成長(zhǎng)期

學(xué)生進(jìn)入大二，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課任務(wù)比較繁重，對(duì)開(kāi)展常規(guī)性活動(dòng)的興趣會(huì)大大降低，學(xué)生管理者需要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；組織學(xué)生去招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)了解用人單位對(duì)人才的要求，開(kāi)展“模擬招聘會(huì)”活動(dòng)，同時(shí)，安排高年級(jí)的同學(xué)，開(kāi)展“考研、就業(yè)”為主題的交流會(huì)，確立下一步學(xué)習(xí)的方向；另外，在大一開(kāi)展公益活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展更有實(shí)效、更有意義的公益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，提高社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)公德意識(shí)，做時(shí)代的先鋒，承擔(dān)起大學(xué)生應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

3.三年級(jí)全面發(fā)展期

學(xué)生在大三階段將全面接觸專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生管理者需要與專業(yè)課教師多多配合，在將來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向上有更明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生一起分析、總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立社會(huì)實(shí)踐基地，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。同時(shí)，作為學(xué)長(zhǎng)，需要給低年級(jí)的學(xué)生做好榜樣示范作用，將自己的得失經(jīng)驗(yàn)與他們分享，做好傳幫帶工作。

4.四年級(jí)心理成熟期

這一階段屬于心理成熟期，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活形成了一套自己相對(duì)成熟的看法，但同時(shí)對(duì)即將邁出校門(mén)，走向社會(huì)充滿了迷茫、焦躁。學(xué)生管理者可以圍繞就業(yè)、創(chuàng)業(yè)主題，開(kāi)展系列專題講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在就業(yè)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，戒驕戒躁。同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)需求的實(shí)際狀況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就業(yè)期望與心理狀態(tài)。在大學(xué)生即將離校時(shí)，適時(shí)開(kāi)展感恩母校的活動(dòng)，最后階段為母校做點(diǎn)公益活動(dòng)，給大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活做一個(gè)圓滿的注解。

綜合素質(zhì)階段式培養(yǎng)需要學(xué)生管理工作者具備高度的責(zé)任心，概括為“四心”，即恒心、耐心、細(xì)心、愛(ài)心。階段式培養(yǎng)中雖然各階段側(cè)重點(diǎn)不同，但學(xué)風(fēng)建設(shè)要貫穿始終，只有這樣綜合素質(zhì)才能最終取得良好的培養(yǎng)效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育〔J〕.中國(guó)高等教育，2006，（05）：38-40.

〔2〕 趙平.應(yīng)當(dāng)把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校德育工作的重要內(nèi)容〔J〕.中國(guó)高教研究，1998，（04）：34-35.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕