“會問”使課堂充滿生機活力

陳金女

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0174-01 “問題”是創(chuàng)新的起點，是數(shù)學(xué)研究的核心。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢妼W(xué)生能自發(fā)地提出他們想知道的問題是多么重要呀！學(xué)生只有意識到問題的存在，才能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題的欲望，從而真正達到開發(fā)他們智力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的目的。因此，在教學(xué)中，我們要盡量為學(xué)生提供“質(zhì)疑”的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并教給學(xué)生提出問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、營造氛圍，使學(xué)生“敢問”

在課堂教學(xué)中，會提出疑問的學(xué)生為何寥寥無幾？是學(xué)生腦海里都沒有疑惑嗎？或者是學(xué)生不會思考，不懂表達？不是，一是因為他們膽小，不敢提，沒有提問題的習(xí)慣；二是沒有提問題的氛圍，沒有提問的機會和空間。導(dǎo)致學(xué)生哪怕有困惑也不敢“問”，久而久之，學(xué)生好問的天性就被壓抑了，課堂上當(dāng)然無法形成提問題的氣氛。要增強學(xué)生提問題的意識，首先是營造民主和諧的教學(xué)氛圍。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。其次教師要敢于放下架子，常用微笑、點頭等肢體語言和激勵性的語言進行鼓勵。

例如教學(xué)“三角形的分類”一課時，課前，我有意的安排了一個互動的環(huán)節(jié)。我精心的挑選了班級里瘦的、矮的、胖的、高的等男女學(xué)生，加上我共5個，讓學(xué)生給我們分類，并說說是按什么標(biāo)準(zhǔn)給我們分類的？很快學(xué)生按性別的標(biāo)準(zhǔn)給我們分成了兩類；接著按年齡標(biāo)準(zhǔn)給我們分成三類時，我故意往大的年齡一組站在一起，學(xué)生不同意，一個學(xué)生著急的上臺，把我單獨拉到另一邊，惹的全班同學(xué)大笑，班級的氣氛一下子活躍起來。按高矮、頭發(fā)長短、穿的衣著等標(biāo)準(zhǔn)分，在學(xué)生的歡叫聲中，我被他們拉來拉去，班級的氣氛高漲，學(xué)生的思維也活躍起來。當(dāng)我正準(zhǔn)備新課開始時，一個平時膽小的女孩怯怯的站起來說：“老師，我想還可以按臉蛋大小的標(biāo)準(zhǔn)來分類?！比囝D時安靜下來，我把臉鼓得更大，同學(xué)們立刻把掌聲送給她。有了這樣的環(huán)境，有了這樣的基礎(chǔ)，新課開始，課題一出示，學(xué)生的問題自然而然產(chǎn)生出來：“三角形分類也要按一定得標(biāo)準(zhǔn)分嗎？”、“按什么標(biāo)準(zhǔn)分呢？”“三角形的特點是都有三條邊、三個角、三個頂點，可以用這個標(biāo)準(zhǔn)來分類嗎？”帶著這樣的問題，小組合作，學(xué)生積極動手起來。很快的發(fā)現(xiàn)，三角形的三條邊、三個角不同，可以按角、邊的標(biāo)準(zhǔn)來分，頂點都一樣，不能按頂點的標(biāo)準(zhǔn)來分類。老師創(chuàng)設(shè)了這樣民主氛圍和提問題的基礎(chǔ)，學(xué)生自己就能提出問題，就會主動去探索研究，這樣學(xué)生在自主探究中學(xué)到知識，教學(xué)效果得以彰顯，學(xué)生能力得到培養(yǎng)。

二、注重方法，使學(xué)生“會問”

有了寬松的環(huán)境，有了膽量和興趣，學(xué)生就會躍躍欲試，卻不知該怎么提，因此，在教學(xué)中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，善于提出問題，成為知識的主人。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提出問題。

教師要有意識地讓學(xué)生花一定得時間去預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解書本的基本內(nèi)容，并提供預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)的過程中，主動思考積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識的疑點和自己學(xué)習(xí)的困難點，并注上適當(dāng)?shù)挠浱?，讓學(xué)生帶著問題走進課堂。

2.加強“雙基”，提出問題。

“熟能生巧，巧中出奇”。這就是對“雙基”要掌握而且要使之能轉(zhuǎn)化成熟練的技能技巧，達到運用自如，只有這樣才能擴大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，為他們提出問題提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。

3.操作體驗，提出問題。

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在知識的建構(gòu)過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，讓學(xué)生在實際操作中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如教學(xué)“擲一擲”時，我進行了兩次的操作活動。第一次是師生比賽：擲兩個骰子，兩個骰子數(shù)加起來的和是2～12，共這11種情況。我把這11個數(shù)分成兩組，甲組：2、3、4、10、11、12，乙組：5、6、7、8、9。雙方輪流擲骰子，各擲10次，以總次數(shù)多者為勝。學(xué)生都選了甲組，因為甲組有6個數(shù)，我就選了乙組。第一輪的比賽，我贏了；又加賽了10次，還是我贏。學(xué)生的問題出來了，一個說：“為什么5個數(shù)會贏6個數(shù)？是巧合嗎？”；另一個說：“是不是這也隱藏著數(shù)學(xué)規(guī)律呢？”帶著這樣的問題，我組織學(xué)生進行第二次操作活動：小組合作，輪流擲骰子，并把實驗的數(shù)據(jù)填在實驗單上。小組交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)到問題：“點數(shù)和出現(xiàn)次數(shù)較多的還是5、6、7、8、9，也就是中間的數(shù)多，越往兩邊的數(shù)越少，為什么呢？”學(xué)生馬上展開激烈的討論，得出：和是2的只有兩種情況，即兩顆骰子點數(shù)同時是1；和是11的也是兩種情況，即兩顆骰子點數(shù)是5和6或6和5；而和是5的有4種情況，即兩顆骰子點數(shù)可以是1和4、4和1、2和3、3和2；和是6的有5種情況……和是5、6、7、8、9出現(xiàn)次數(shù)多決不是偶然。這樣，學(xué)生自始至終全面主動參與到數(shù)學(xué)活動過程中，自己親手操作、觀察、比較、討論、探究，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，提出問題并解決問題。

4.溝通聯(lián)系，提出問題。

數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。例如學(xué)了分?jǐn)?shù)加減運算之后，可以通過觀察溝通分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)加減運算的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：“分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)加減運算它們相同和不同之處是什么？”學(xué)了“比的意義”后，可以引導(dǎo)學(xué)生從比、除法和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，提出問題：比的前項相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，為什么是“相當(dāng)于”，而不是“等于”呢？

三、激活思維，使學(xué)生“善問”

學(xué)生有膽量并能不斷的質(zhì)疑問難后，并不能說明有問到點子上，有問得好、問的巧。“愚者問的笨，智者問的巧?！备覇?，會問還不夠，還要善問。這就要求教師在此基礎(chǔ)上要進一步點撥，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能善于把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。例如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”后，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字眼提出疑問，即“末尾?！庇秩缃虒W(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，也引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字眼提問“為什么單位‘1的‘1要加上引號?！币部梢詫⑺鶎W(xué)的知識與生活實際緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，運用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提出后并嘗試解決。例如學(xué)了“擲一擲”，教師出示超市的摸獎促銷活動，即消費滿200元，可以得到一次摸球的機會，每次摸兩個球，得到的數(shù)字和獲得的獎項分別是：2或12的是一等獎， 3或11的是二等獎， 4或10的是三等獎，5或9的是紀(jì)念獎。讓學(xué)生根據(jù)這個摸獎活動思考能提出什么問題；學(xué)習(xí)了長度單位后，讓學(xué)生量一量自己和家人的身高，提出數(shù)學(xué)問題并解答。充分利用學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生的發(fā)散思維能力在日常生活中也能得到培養(yǎng)，助學(xué)生善問。除此之外，對學(xué)生提出的“多而雜”的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論。哪些問題問得恰到好處，哪些問題問得漫無邊際，甚至不是教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由“多而雜”變成“少而精”。久而久之，學(xué)生就會受到啟發(fā)，逐漸學(xué)會有目的的問，就是“善問”。

學(xué)生提出問題的能力無論是在學(xué)習(xí)還是今后的生活中都是十分重要的，如何逐步提高學(xué)生的這種能力需要我們不斷的研究。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)留有空間讓學(xué)生提出問題，也鼓勵學(xué)生相互提問，并自主地尋找解決問題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態(tài)，全身心的參與到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生真正“帶著問題走向課堂，帶著問題走進生活”。