高中綜合實踐活動課程管理的規(guī)范性與創(chuàng)新性的平衡

許琪

摘 要：新課程改革背景下，高中綜合實踐活動課程的開展被提到了一個新的高度，高中綜合實踐活動課程開展的必要性被突出。在該課程的管理上應(yīng)兼顧規(guī)范性與創(chuàng)新性，尋求二者的平衡點(diǎn)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)引導(dǎo)者采取以人為本的原則、因人而宜的教學(xué)方式；學(xué)習(xí)者根據(jù)自身發(fā)展需求進(jìn)行師生雙方的課程管理，從而做到高中綜合實踐活動課程的管理規(guī)范與創(chuàng)新，并在過程中尋求平衡。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；規(guī)范性；創(chuàng)新性；平衡

一、高中綜合實踐活動課程實施的必要性

（一）課改需要：2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并將其作為必修課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出在高中階段應(yīng)積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。高中不再是單純的以理論知識的學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，而是全方面的培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性。

（二）學(xué)生發(fā)展需求：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論將人的認(rèn)知發(fā)展分作四個階段。對于高中生而言，已經(jīng)基本完成認(rèn)知的發(fā)展。已形成完整的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，能在頭腦中將形式與內(nèi)容分開從具體事物中解放出來用語言或符號進(jìn)行抽象邏輯思維能根據(jù)假設(shè)或命題進(jìn)行演繹推理。[1]開展綜合實踐課程的重大意義就在于能培養(yǎng)學(xué)生動手——動腦的探究能力、實踐操作能力等。我們知道高中生會通過高考這條路來取得未來發(fā)展的通行證，而綜合實踐課程的開設(shè)，不論是對于升入高校，職業(yè)技術(shù)學(xué)校，或者是進(jìn)入社會工作的學(xué)生都是百利而無一害的。

又由于高中升大學(xué)的壓力巨大，此時的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重。更需要綜合實踐活動課程的開展來緩解理論學(xué)習(xí)的枯燥。對于豐富學(xué)生的校園生活具有重要意義。

（三）教師發(fā)展需求：現(xiàn)高中老師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，伴隨著學(xué)生的升學(xué)，壓力也較大。綜合實踐活動課程的開展給了教師更加輕松、多樣的教學(xué)環(huán)境。對于提高教師的生命質(zhì)量具有重要意義。

（四）學(xué)校發(fā)展需求：綜合實踐活動課程的開展能使學(xué)校各部門的分工合作更加緊密，增進(jìn)學(xué)校與社會之間的聯(lián)系。在很大程度上對于學(xué)校在社會認(rèn)可度、滿意度上有積極作用。

（五）教育實踐需要：通過綜合實踐活動能使理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)縮小理論與實踐之間的鴻溝。對于教育本身的升華具有重大意義。

二、高中實踐活動課程的管理

教育部副部長王湛說：課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。課程改革蔓延至全國。有效的課堂管理具有促進(jìn)功能，教學(xué)應(yīng)最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以高效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；具有維持功能，即是教師根據(jù)不斷變化的教學(xué)情境，調(diào)整管理方法與手段，以完成教學(xué)任務(wù)。[2]

（一）課程管理的規(guī)范性

對于高中綜合實踐活動課程的管理的規(guī)范性我們重點(diǎn)討論課程的三個發(fā)展過程：課程開發(fā)、課程實施、課程評價。

1.課程開發(fā)

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方管理、校本實施的課程，具有很強(qiáng)的地方、學(xué)校特色。[3]因此對于高中綜合實踐課程的開發(fā)應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定，配合地方管理，結(jié)合學(xué)校自身特色，并充分考慮高中學(xué)生的發(fā)展水平，實際需要而對課程進(jìn)行開發(fā)。在課程開發(fā)中需要遵循原則：

①堅持以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生是課堂的主體，課程的實施都是為了讓學(xué)生有更好的發(fā)展。課程的目的終歸都是為了實現(xiàn)學(xué)生文化知識、實踐能力、思想意識、價值觀念的提高與完善。綜合實踐課程的實施即是為了提高學(xué)生的實踐操作能力，探究創(chuàng)新意識。以培養(yǎng)全面發(fā)展、個性發(fā)展的學(xué)生。設(shè)置豐富的課程，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，能真真正正的使學(xué)生學(xué)有所獲。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實施發(fā)展性評價，為學(xué)生全面、主動的發(fā)展提供課程保障。

②保證各科課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。眾所周知，高中課程的一大特點(diǎn)就是課程繁重，科目眾多，那么就要求活動課程在開發(fā)的時候注意與各科課程在內(nèi)容、形式等方面做到統(tǒng)一?；顒诱n程不能阻礙其它課程的實施，其它課程也應(yīng)配合活動課程的開展。同時學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特色，制定相應(yīng)的課程開發(fā)方案。

2.課程實施

學(xué)校是實施綜合實踐活動課程的主要場所。綜合實踐活動課程，是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程和經(jīng)驗性課程，它為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。內(nèi)容包括研究型學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)服務(wù)、信息技術(shù)教育等。綜合實踐活動課程的開設(shè)和實施，將陶行知的生活教育思想得到深入的貫徹和落實。[4]如此可見，陶先生具體前瞻性的提出的生活教育，與當(dāng)下我們認(rèn)識的綜合實踐活動課程有著天然的聯(lián)系。

如教學(xué)做合一的理念相同，在實施活動課程的過程中應(yīng)該切實落實“做”。將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生多多動手，參與到實踐活動中。同時對于老師而言，也離不開做。老師應(yīng)該做學(xué)生需要的，為學(xué)生的需要而做。

3.課程評價

活動課程的評價主要是過程性評價。主要是對平時學(xué)生的行為表現(xiàn)、解決實際問題的能力做評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，成長的過程，知識建構(gòu)，能力培養(yǎng)的過程。將評價真正的交給學(xué)生。期待通過評價，學(xué)生能更加清楚的認(rèn)識自己成長的過程，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)過程中的不足，也看到自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢之處，以促進(jìn)自己有針對性的學(xué)習(xí)，從而做到學(xué)有所獲，學(xué)有所得，學(xué)以致用。

（二）課程管理的創(chuàng)新性

所謂課程管理的創(chuàng)新性是在課堂管理規(guī)范性的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的。規(guī)范是準(zhǔn)則，但是光有準(zhǔn)則卻是不夠的，這樣不免顯得太刻板，于是由此而來的課堂管理的創(chuàng)新性便應(yīng)運(yùn)而生。

在新課程發(fā)展中，特別強(qiáng)調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。教育部的主要職責(zé)是總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時，制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，試行新的課程評價制度；省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地區(qū)實際，制訂實施國家課程的計劃，開發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤秸n程；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)適合本校的課程。[5]

對于高中綜合實踐活動課程課程管理的創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)在課程設(shè)計方面應(yīng)具有創(chuàng)造性。對此，許新海老師提出以周為周期的課程計劃為主導(dǎo)范式，建立與學(xué)期計劃相結(jié)合的課程計劃管理機(jī)制。[6]在課程資源的開發(fā)利用上面也要注重寬領(lǐng)域的涉獵，結(jié)合社區(qū)、社會的環(huán)境，創(chuàng)新型的實施課程管理。課程內(nèi)容符合高中生發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計有創(chuàng)新性。設(shè)想如果所有的課程的設(shè)計都差不多，那么學(xué)生還有什么熱情去面對課程，學(xué)生是實實在在，有血有肉，有思想有靈魂的人，而不是機(jī)器，一味的灌輸，一味的訓(xùn)導(dǎo)，一味的指責(zé)，這些對學(xué)生而言都是殘忍的。創(chuàng)造性的設(shè)計課程，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時對于高中生，緩解其它學(xué)科帶來的巨大壓力也是很重要的。

課程管理并非是學(xué)校（或者說教師）單方面的管理，同時還應(yīng)包含學(xué)生自己對自己課程的管理。學(xué)生應(yīng)對自己的現(xiàn)狀有個明確清晰的認(rèn)識，對于自己存在的問題能有所了解。畢竟，老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而自己才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)人。應(yīng)認(rèn)識到綜合實踐活動課程的開展對自己的積極意義，自己要積極主動的參與到自己的課程管理上面來，而不是只是接受老師的安排。

三、實現(xiàn)高中綜合實踐活動課程管理規(guī)范與創(chuàng)新的平衡

我們強(qiáng)調(diào)高中綜合實踐活動課程需要規(guī)范來維持課程的正常、有序開展，同時我們也指出高中綜合實踐活動課程需要創(chuàng)新來突破死板的原則性東西。于是在開展綜合實踐活動課程時應(yīng)注意兼顧課程管理的規(guī)范與創(chuàng)新。那么規(guī)范與創(chuàng)新之間是否存在一個平衡點(diǎn)，能使課程管理的有效性到達(dá)最大化？我認(rèn)為絕對的平衡點(diǎn)是不存在，平衡不過是相對而言。課程的開展離不開秩序，同時也需要“新鮮血液”（創(chuàng)新性）的不斷注入。

這需要教師以及學(xué)生們的共同努力，踏實完成教學(xué)任務(wù)的同時，保證高昂的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能源源不斷的產(chǎn)生創(chuàng)新性的課堂管理。教師本著以學(xué)生為本的原則，因?qū)W生而異的教學(xué)方法、手段進(jìn)行教學(xué)。常規(guī)的教學(xué)管理表現(xiàn)的是課程的規(guī)范性，而因材施教的教學(xué)是創(chuàng)新性的體現(xiàn)。學(xué)生不再一味的接受老師的教學(xué)，注重對自己的思考，據(jù)自己的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對性的管理自己的課程。

但是就目前普通高中綜合實踐活動課程開展的情況與我們所期待的未來還存在一定的差距。在該課程管理的規(guī)范性與創(chuàng)新性方面都尚有很大的發(fā)展空間。

（作者單位：四川師范大學(xué)）

（責(zé)任編校：張文杰）

參考文獻(xiàn)：

[1]盧浚.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論值得深人研究[J].云南學(xué)術(shù)探索，1994：42-46.

[2]劉麗江.淺議課堂管理的功能[J].教學(xué)管理，1997：18-19.

[3]馬雪梅.綜合實踐課教師的基本功修煉[J].中國民族教育，2010：61-62.

[4]熊猛.論陶行知的生活教育理論及其對綜合實踐活動課程的啟示[J].福建論壇（人文社會科學(xué)版）.2010：110-112.

[5]靳玉樂.中國基礎(chǔ)教育新課程的創(chuàng)新與教育觀念轉(zhuǎn)變[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版，2002（1）：48-51.

[6]許海新.課程管理機(jī)制的創(chuàng)新策略[J].中小學(xué)管理，2004（12）：7-8.