體態(tài)語言與英語課堂教學(xué)

張瓊

【摘要】本文闡述了體態(tài)語言在英語課堂教學(xué)中的意義以及它的特點、種類和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語言特點應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0147-01 一、體態(tài)語言在英語課堂教學(xué)中的意義

體態(tài)語言（也可稱為身體語言）指的是人們在實際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。

教師在課堂上正確使用體態(tài)語言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)中師生交流的質(zhì)量。課堂教學(xué)是師生之間或?qū)W生之間的一種交流活動。教師在講話時伴隨的姿勢、表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準(zhǔn)確更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，對于學(xué)生將所學(xué)知識保持長時記憶起著決定性的作用。這正是體態(tài)語言的妙不可言之處，它的傳神作用往往不是單純用口頭言語表達所能表現(xiàn)出來的。

體態(tài)語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學(xué)中必不可少的一種手段。每一節(jié)課，我們的教師都要面對幾十名學(xué)生，不管有意還是無意，愿意還是不愿意，你的行為舉止都在伴隨著您的言談話語。尤其在語言教學(xué)迅速發(fā)展的今天，隨著英語教學(xué)的語言功能化，課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流顯得越來越重要。學(xué)生用漢語思維的這種客觀現(xiàn)實成了學(xué)習(xí)英語的一種障礙，教師用英語進行英語教學(xué)已經(jīng)勢在必行。對于英語語言能力不強的學(xué)生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。在教學(xué)過程中，教師對語境中人物或事物的生動模仿和逼真表演無疑會給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去死板的教學(xué)方法，以教學(xué)的藝術(shù)感染學(xué)生，扮演不同角色，表達各種意圖，充分展示教師的藝術(shù)才能。教師行為、表情的準(zhǔn)確性和適量頻度對于增強學(xué)生注意力、使學(xué)生領(lǐng)會教師發(fā)出的指令和理解講解的內(nèi)容起著非常重要的作用。

在英語課堂教學(xué)中，為了鍛煉和提高學(xué)生用英語思維的能力，教師應(yīng)盡量少用漢語。這樣，體態(tài)語言便成了促進師生之間或?qū)W生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態(tài)語言在語言教學(xué)中的意義，掌握體態(tài)語言的特點，可以使教師在英語課堂教學(xué)中更加充分地表達自己，可以使一節(jié)優(yōu)秀的英語課錦上添花。

二、體態(tài)語言的特點

在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段。它的主要特點如下：

1.直觀性。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對所學(xué)知識的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于必須理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過教師的體態(tài)語言直接獲得知識信息，它比其它任何直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。

2.解釋性。對于教師組織課堂教學(xué)時使用的英語，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助動作進一步表明自己的意圖。教師的英語詞匯量和口語表達能力有時也會限制教師運用英語解釋語言知識的水平，尤其是講解一些抽象的或只可意會不可言傳的東西，使用體態(tài)語言便可彌補教師這方面的不足，增強有聲語言的表達效果。這里，體態(tài)語言的作用會顯得非常重要。

3.交際性。除了有聲語言，體態(tài)語言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語課堂教學(xué)以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動、活潑，甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

4.提示性。學(xué)生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過對教師的表情或動作的觀察而得到的。例如，在學(xué)習(xí)一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作，給予學(xué)生一點兒提示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。

三、體態(tài)語言的種類和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

就功能而言，體態(tài)語言大致可分為兩類：指令性的和解釋性的。指令性體態(tài)語言指命令、提問、要求、勸告、允許、建議、提醒等；解釋性體態(tài)語言指講解、介紹、致謝、同情、失望、決心、喜歡、驚奇、爭辯、贊成等。具體地就英語教學(xué)使用的體態(tài)語言的方式而論，它們又可以分為三種：1）手勢語，2）姿勢語，3）神態(tài)語。

手勢語在較多的場合用于聾啞人之間的交流。聾啞人使用的手勢語與英語教學(xué)中使用的手勢語有很多相似的地方，例如，表達數(shù)字1、2、3、4的概念。我們使用的手勢語是與英語教學(xué)相關(guān)的，因此我們就要注意手勢語與英語國家手勢語的異同。

在不同的國家和地區(qū)，表達同一概念，手勢可能不同；相同的手勢卻表達不同的概念。我們可以看出統(tǒng)一的手勢語的重要性，恐怕這也是國外的一些教學(xué)法專家一直提倡建立統(tǒng)一規(guī)范的外語教學(xué)中的體態(tài)語言的原因之一吧！中國是一個地廣人稠的國家，在功能型外語教學(xué)迅速發(fā)展的今天，掌握一套用于英語教學(xué)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)手勢語是普及英語教育不可缺少的環(huán)節(jié)。

在體態(tài)語言中，手勢語使用得最頻繁。這也許是因為人們在日常實踐活動中善于用手勢輔助言語交流而養(yǎng)成的習(xí)慣。手勢語比姿勢語的動作要小得多，越來越多表達不同意思的手勢活動僅差之分毫。

在人們的日常生活中，姿勢和神態(tài)表達通常是同時進行的，在英語課堂教學(xué)中也是如此。姿勢語指教師的動作或舉止，神態(tài)語指教師的喜、怒、哀、樂等感情的外部表露。我們可能會注意到，一些外籍教師在課堂上更善于用自己的舉止和神態(tài)表情輔助言語表達，而我們的英語教師在課堂上對姿勢語和神態(tài)語使用得相對較少，這也許是大多數(shù)中國人都比較含蓄、感情不常外露的緣故吧！殊不知姿勢語和神態(tài)語在課堂上的使用更容易引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的感官印象。

英語課堂上使用的姿勢語和神態(tài)語的很多表達方式是有規(guī)律可循的，例如：教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個學(xué)生進行語言操練；用手指自己的嘴表示say或speak；將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學(xué)生listen（聽）；手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調(diào)；還有人們常說的“點頭yes，搖頭no”，等等。表達內(nèi)在感情時，除了面部表情的變化，姿勢語的使用也非常重要，如表示贊美時伸出拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手稱快，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視。然而，體態(tài)語言的使用更重要的還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言。這時，手勢語也會融在它們之中，共同擔(dān)當(dāng)著輔助言語活動的角色。教師使用這方面的體態(tài)語言時要有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法。

英語課堂是一個師生共同參與的場所，教師要利用自己的體態(tài)語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)英語和練英語中學(xué)會運用英語。但是要惟妙惟肖地展現(xiàn)出各種人物繁忙的社會活動和復(fù)雜的情感變化，要準(zhǔn)確地表達事物的各自屬性和特點并非易事。因此，教師只要通過體態(tài)語言把意思表達出來，做到使學(xué)生“心有靈犀一點通”就可以了。