改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策思考

徐穎

摘 要：隨著國家的新課程改革，目前小學(xué)也開始重視閱讀教學(xué)。本文以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及提高教師的教學(xué)能力作為理論出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)具體問題提出了科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

閱讀教學(xué)是指語文教學(xué)中為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、閱讀能力而進(jìn)行的一系列的訓(xùn)練，它在整個(gè)語文教學(xué)中起著很重要的作用。隨著國家新課程改革中對(duì)閱讀教學(xué)重視程度的提升，閱讀教學(xué)也成為了小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。怎樣上好小學(xué)語文閱讀課，是小學(xué)語文教師長期探討的一個(gè)問題。

閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀的興趣和習(xí)慣[1]。興趣是學(xué)生的第一個(gè)教師，也是最重要的教師。對(duì)于語文閱讀，學(xué)生如果有了足夠的熱情就會(huì)自主的選擇閱讀，會(huì)把更多的業(yè)余時(shí)間投入到語文閱讀當(dāng)中來。然而閱讀興趣和習(xí)慣很少是與生俱來的，這就需要教師的指導(dǎo)和幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式枯燥單一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象就是方法單一。很多老師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂講解、反復(fù)地進(jìn)行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，沒有充分考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過程枯燥無味，無法引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的體制下，這種只關(guān)注卷面對(duì)錯(cuò)，借助反復(fù)地練習(xí)來提高小學(xué)生語文閱讀水平的填鴨式教學(xué)模式，完全忽視了對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師強(qiáng)加給自己的內(nèi)容，缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，久而久之便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵制厭倦情緒。

（二）閱讀資源內(nèi)容乏味

目前，除了教科書以外，百科全書、科普知識(shí)書籍、作文書等教輔用書占據(jù)了小學(xué)語文教師推薦閱讀用書的大部分。然而，由于小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)以及好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，他們往往喜歡空閑時(shí)間在漫畫、卡通、童話等圖片多、文字少的書籍中尋找樂趣。盡管近年來中小學(xué)的教學(xué)改革正不斷深入，但到目前為止，中小學(xué)的教育現(xiàn)狀并沒有從根本上得到改善。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生來說，教學(xué)活動(dòng)的根本目的仍然是應(yīng)付考試。在應(yīng)試教育的體制下，這類學(xué)生喜愛的書籍往往不被教師和家長所認(rèn)可，使得小學(xué)生閱讀資源內(nèi)容枯燥、單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣。

（三）學(xué)生的自主閱讀往往被忽視

目前大部分的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師往往為了節(jié)約時(shí)間而用自己的思考代替學(xué)生自身對(duì)文章的思考和理解，閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)很少。這種講解方式，表面上課堂的師生對(duì)話多了，課堂氣氛活躍了，而實(shí)際上，學(xué)生自身對(duì)文章進(jìn)行理解的機(jī)會(huì)卻大大減少了。例如在閱讀課堂上，許多語文教師在最開始就在PPT上展示出幾個(gè)問題，并讓學(xué)生們帶著這幾個(gè)問題去讀課文。這樣，有許多學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，便不會(huì)精讀課文，而只是在文章中找找問題出現(xiàn)在哪個(gè)自然段，并直接讀這幾個(gè)段落，對(duì)于沒有出現(xiàn)問題的段落便完全被忽略。這種閱讀方法使得學(xué)生的能力僅局限于聽懂教師的講解和被動(dòng)地做題，而缺少知識(shí)遷移的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平始終徘徊在較低層次。

（四）對(duì)課外閱讀教學(xué)缺乏深度探究

小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣較高，然而對(duì)于大部分的小學(xué)閱讀課來說，相對(duì)于課內(nèi)閱讀，課外閱讀仍然居于次要地位。在學(xué)校里，語文教師的時(shí)間和精力有限，45分鐘的時(shí)間幾乎被課本知識(shí)的傳授全部占用，對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)無暇顧及，只是口頭上的提倡多一些。部分教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事情，與閱讀教學(xué)無關(guān)，不給予正確的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生沒有明確的計(jì)劃，不知道讀什么書好，往往是遇到喜歡的書就一口氣讀完，遇到不喜歡的書就扔到一邊。這種課外閱讀不僅占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，而且無法保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀準(zhǔn)確性。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成不良的閱讀習(xí)慣，即使遇到了好書也無法仔細(xì)地閱讀[2]。

二、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展

通過開展各種有趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)小學(xué)生天真活潑、愛聽故事、喜歡表演等年齡特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行吟誦詩詞比賽、朗讀散文比賽、講故事比賽等有趣的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱情。

通過榜樣激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生崇拜英雄，仰慕偉人等心理特征，在閱讀課上常向他們介紹古今中外的英雄、偉人等酷愛讀書的故事，使學(xué)生體會(huì)到這些名人之所以能有偉大成就的關(guān)鍵在于“讀萬卷書，行萬里路”，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。榜樣也不一定是中外偉人和英雄人物，老師也可以在班級(jí)里為學(xué)生們樹立閱讀優(yōu)秀生，這種身邊同學(xué)的進(jìn)步更能激起學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識(shí)，也會(huì)使學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，保持學(xué)生的閱讀興趣

作為教師，可以通過豐富閱讀材料的內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀內(nèi)容的點(diǎn)和面，使學(xué)生保持閱讀興趣，尊重學(xué)生有意的課外閱讀。具體的來講，可以通過以下幾種方式來拓展小學(xué)生的閱讀內(nèi)容：

各年級(jí)組建立“流動(dòng)圖書站”：其中的圖書是年級(jí)任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以及閱讀計(jì)劃所選取的，應(yīng)及時(shí)從學(xué)校圖書室領(lǐng)來，并定期進(jìn)行調(diào)換和更新；

各班級(jí)建立“班級(jí)圖書角”：每學(xué)期初，發(fā)動(dòng)學(xué)生捐出自己最喜歡的書，設(shè)專人保管，互相節(jié)約，資源共享；

各學(xué)生建立“個(gè)人小書架”：要求每個(gè)學(xué)生家里要有個(gè)人書架，學(xué)生每月由家長陪同至少逛一次書店。每次購買所需圖書1-2本，按時(shí)閱讀，并認(rèn)真填寫閱讀記錄表。

（三）使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建生成型課堂

所謂生成型課堂，就是讓學(xué)生主動(dòng)的獲得對(duì)文章的感受與理解。梁啟超曾經(jīng)說過：“教師不應(yīng)該拿已經(jīng)得出的結(jié)果教學(xué)生，而應(yīng)該拿如何得出結(jié)果的方法教學(xué)生”，因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在閱讀過程的訓(xùn)練上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。在課堂上提出的問題應(yīng)更加具有開放性，例如：“你從文章中能夠感受到什么？”“你認(rèn)為文中哪一句話寫得最精彩？”等等。這種問題能夠給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，充分尊重學(xué)生多樣的思維方式，能夠引發(fā)學(xué)生激烈的討論，并使學(xué)生形成自己對(duì)文章獨(dú)特的理解與感受。

（四）課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，拓展閱讀的寬度

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就課程閱讀而言，最好的載體還是教科書。以教科書為例，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，比如本次課程內(nèi)容的寫作意圖是什么，本次課程內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系，怎樣運(yùn)用所理解的知識(shí)，還有哪些不明白的等，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀。但是課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，因此還必須加強(qiáng)課外閱讀。在開展課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生按照課堂教學(xué)的閱讀要求去做，這樣學(xué)生在課堂上形成的閱讀能力必然會(huì)遷移到課外閱讀中去，通過課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，來拓展學(xué)生閱讀的寬度。教師可以把教材中課文的單元主題作為依托，讓學(xué)生自己尋找相關(guān)主題的書自己閱讀，教師堅(jiān)持定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀心得交流，爭取給每個(gè)學(xué)生分享的機(jī)會(huì)。

閱讀教學(xué)過程中，教師既要注重課本，還要注重課外閱讀的補(bǔ)充作用。由于課本內(nèi)容很有限，且這些課文要考慮古今文體的特點(diǎn)，還要照顧時(shí)代、地區(qū)、作家的代表性，因而對(duì)每一種類型的文章幾乎都是點(diǎn)到為止。相比之下，課外閱讀就沒有這么多顧忌，學(xué)生想讀什么就讀什么，學(xué)生也可以從自己喜愛的文學(xué)作品中盡情地體會(huì)閱讀的樂趣。

在新課程改革的要求中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何把握住學(xué)生的閱讀要求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前所有小學(xué)語文教師所面臨的問題。本文中筆者竭盡所能地針對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題提出了有效的解決辦法，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文閱讀課堂的質(zhì)量提供參考。

（作者單位：四川成都市科華中路小學(xué)）

（責(zé)任編校：張文杰）

參考文獻(xiàn)

[1]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010（8）：254-255.

[2]汪秀梅.怎樣讓閱讀教學(xué)更有效[M].南京：風(fēng)凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2012 （1）：18-20.